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DimancheLundiTout

10 h 30 à 12 h 30
Conférences thématiques

Séance L207 : Numérique éducatif

 Salle Talahit 3
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10 h 30 (30 minutes)
Dispositif hybride et classes inversées : une expérience concluante au CEIL d’Annaba
KHADRAOUI, Aziyadé
Communication orale
L’utilisation des TICE dans le cadre de formations hybrides est une valeur ajoutée pour la qualité de l’apprentissage et l’acquisition. Grâce à leur flexibilité, elles peuvent apporter un plus et répondre aux demandes individuelles de formation prenant en compte le rythme de chacun. Partant de nos différents constats, nous nous sommes lancés dans l’expérimentation d’un dispositif autonome se basant sur la méthode des classes inversées et l’utilisation des TICE avec un groupe de 22 étudiants inscrits au CEIL venant de différentes facultés et ayant différents profils de formation. L’objectif premier que nous nous sommes fixé est d’atteindre 100 % de réussite et de satisfaction dans un dispositif d’apprentissage hybride, incluant l’autonomie. La méthodologie ainsi utilisée nous a permis de « booster » la motivation des apprenants, de les amener à s’investir dans leur propre apprentissage en les aidant à abandonner leur attitude passive habituelle. Nous évoquerons dans la présente communication le protocole expérimental ainsi que les résultats du projet ayant pour but la conception et le développement d’un dispositif hybride destiné, en premier lieu, aux étudiants dans les différentes filières LMD.
Auteurs :
Aziyadé Khadraoui
Université Badji Mokhtar UMBA - Algérie

Aziyadé Khadraoui, enseignante chercheure au département de français et au CEIL ( Centre d'Enseignement Intensif des Langues) de l'université d'Annaba, Algérie. Magistère préparé dans le cadre d'un accord programme avec le CRAPEL de l'université de Nancy (Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques En Langues). Je m'interesse particulièrement à l'autonomie de l'apprentissage, l'apprendre à apprendre et l'intégration du dispositif hybride et des classes inversées au CEIL.

11 h 00 (30 minutes)
Utilisation didactique et pédagogique des outils TICE du cloud à l’université : une expérience du web 2.0 à l’E.N.S.A., quelles conclusions et quelle généralisation
MOUHOUCHE, Ali
Communication orale
Une expérience menée à l’Ecole Nationale Supérieure Agronomique (E.N.S.A.) d’Alger a consisté à utiliser des outils interactifs du web 2.0 comme moyens didactiques pour apprendre les TICE. Le nuage électronique (cloud) contient maintenant suffisamment de possibilités en utilisation libre pouvant servir l’étudiant. Au lieu d’en faire la description sous forme de cours magistral, nous avons conçu des activités, pour les étudiants de 4ème année, consistant à ouvrir des comptes, à explorer, à tester et utiliser des outils répondant aux besoins de la scolarité, puis à partager. L’évaluation est devenue simple ; elle a consisté à exploiter ce partage. Dès que l’enseignant reçoit un contenu conforme, il déduit que l’apprenant qui le lui a transmis a acquit la compétence correspondant à l’utilisation de l’outil. L’expérience menée maintenant durant deux années, avec prés de deux cents étudiants, a montré qu’ils ont pu suffisamment apprendre l’utilisation des technologies du cloud pour les réinvestir dans la suite de leurs études et notamment pour mener à bien leurs mémoires et thèses. Ils ont pu sauvegarder des contenus, partager entre eux et avec leurs promoteurs, réaliser des questionnaires et enquêtes électroniques en ligne réalisant ainsi un gain de temps et d’efficacité dans le traitement des résultats.
Auteurs :
Ali Mouhouche
Ecole Nationale Supérieure Agronomique (E.N.S.A.) - Algérie

Titulaire d'un doctorat en Didactique des sciences et d'un master en TICE, je suis maître de conférences à l'E.N.S.A. et chercheur dans le laboratoire de Didactique de l'E.N.S. de Kouba. Je travaille sur les TICE et la didactique de la physique. Les questions qui m'intéressent sont l'enseignement, l'apprentissage, la formation des enseignants par l'acquisition de compétences professionnelles.

Annulé
Le numérique et l’évolution des processus d’apprentissage et des rôles des acteurs de la fonction enseignante
BOUZIDI, Laid; BOULESNANE, Sabrina; VARINARD, Christian
Communication orale
Le numérique éducatif couvre plusieurs dimensions : fonctionnelle, humaine et technologique. Les nouvelles technologies éducatives modifient les approches « traditionnelles ». Nous tentons d’identifier les enjeux et les usages des différentes formes d’apprentissage où la place du numérique a évolué dans son périmètre. De même, les rôles des acteurs de la fonction enseignante n’ont cessé d’être influencés par les pratiques du numérique dépassant le clivage enseignant–apprenant. La numérisation totale ou partielle des processus d’apprentissage a bouleversé les démarches pédagogiques, les rôles des différents acteurs et les indicateurs de performance des institutions de formation. Les référentiels, éléments fondamentaux dans la définition de la fonction enseignante, ont totalement changé avec l’intégration du numérique. Les cursus de formation des formateurs ont eux aussi intégré les nouveaux rôles que doivent assumer les enseignants. Aux compétences relatives aux domaines enseignés s’ajoutent des compétences technologiques à maîtriser. La diversité des rôles de l’enseignant a fortement été transformée par l’usage du numérique. C’est à travers l’évolution des processus d’apprentissage par le numérique et la mutation des rôles des acteurs dans la fonction enseignante, en particulier la définition des référentiels, que nous expliciterons les freins et les leviers du numérique éducatif.
Auteurs :
Laid Bouzidi
Université Jean Moulin - Lyon 3 - IAE - France

Laïd BOUZIDI est Professeur des universités à l’Université Lyon 3 – IAE - Équipe de Recherche Magellan. Ses recherches portent sur l’encadrement de divers travaux et projets liés aux Systèmes d’Information Communicants et à l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication dans les processus fonctionnels. Il s'intéresse essentiellement à : l’e-administration, le Green IT, l’e-learning, les Objets connectés et la gestion de données numériques. Il a été Vice-Président de l'Université Lyon 3 de 2002 à 2012 chargé des S.I et des Nouvelles Technologies. Il est actuellement Responsable du Master 2 Management et Stratégie des Systèmes d'Information et Directeur du Pôle d'Enseignement et de Recherche en S.I à l'IAE - Université Lyon 3.

Sabrina Boulesnane
Université Jean Moulin - Lyon 3 - France

Sabrina BOULESNANE est Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication (71ème section) - Université Lyon 3. Elle est membre de l'équipe de recherche Magellan -IAE- Université Lyon 3. Ses centres d'intérêt portent essentiellement sur des thématiques liées aux usages et aux pratiques des Systèmes d’Information et des Technologies de l’Information et de la Communication, déclinés sur divers champs d’application : la médiation numérique, l’audit et le conseil en SI, l’e-administration, les Technologies Web, les outils numériques dans le domaine touristique, les fablabs.

Christian Varinard
Université Jean Moulin - Lyon 3 - IAE - France

Christian Varinard est Maître de Conférences en Sciences de Gestion - Université Lyon 3. Il est membre de l'équipe de recherche Magellan -IAE- Université Lyon 3. Ses centres d'intérêt portent essentiellement sur des thématiques liées aux Systèmes d’Information et aux Sciences de l’Information et de la Communication, Il a était directeur des études de l'IAE. Depuis septembre 2019, il est Directeur Général de l'IAE - Université Jean Moulin Lyon 3

11 h 30 (30 minutes)
Dispositif hybride pour la mise en place de l’autonomie en milieu universitaire : quelles valeurs ajoutées pour l’apprendre à apprendre?
KHADRAOUI, Aziyadé
Communication orale
Dans le cadre de l’enseignement en milieu universitaire, les institutions devraient répondre aux divers besoins de formation en langue, notamment vu les connaissances linguistiques requises par le dispositif LMD dans pratiquement tous les départements. Les espaces consacrés spécifiquement à la formation spécialisée dans l’apprentissage des langues, les CEIL (Centres d’enseignement intensif des langues) en l’occurrence, doivent être adaptés à ce type d’enseignement, et comprendre un centre de ressources mettant à disposition « de la documentation, du matériel didactique et les dispositifs techniques nécessaires aux nouvelles technologies éducatives ». En s’appuyant sur le principe de l’autonomie de l’apprenant émis par Henri Holec, les centres de ressources vont offrir aux apprenants les conditions qui vont non seulement permettre leur autonomisation, mais aussi leur permettre d’« apprendre à apprendre ». Nous nous intéresserons particulièrement à l’intégration d’un apprentissage autodirigé pour l’amélioration du français. Pour ce faire, nous nous proposons d’analyser une expérimentation afin de démontrer ou de vérifier qu’un système d’apprentissage autodirigé dans un dispositif hybride intégrant les classes inversées et visant à développer la capacité d’apprentissage des étudiants serait possible.
Auteurs :
Aziyadé Khadraoui
Université Badji Mokhtar UMBA - Algérie

Aziyadé Khadraoui, enseignante chercheure au département de français et au CEIL ( Centre d'Enseignement Intensif des Langues) de l'université d'Annaba, Algérie. Magistère préparé dans le cadre d'un accord programme avec le CRAPEL de l'université de Nancy (Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques En Langues). Je m'interesse particulièrement à l'autonomie de l'apprentissage, l'apprendre à apprendre et l'intégration du dispositif hybride et des classes inversées au CEIL.

13 h 30 à 15 h 30
Conférences thématiques

Séance L301 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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13 h 30 (30 minutes)
Créer une application sans programmation
BOUTELAA, Fethi
Communication orale
Rendre notre enseignement intuitif et interactif, c’est ce que nous visons en utilisant l’outil « Glide », qui permet à l’enseignant de mettre à la disposition de ses étudiants un espace de travail virtuel, modulable et personnalisé. Cette communication vise à faire une démonstration de cet outil qui donne la possibilité de créer facilement des applications, notamment pour gérer des fichiers de révision ou pour planifier des séances pédagogiques, sans avoir de connaissances préalables en programmation. De plus, l’utilisation de Glide peut aussi aider les élèves de diverses localités géographiques à échanger, à s’exprimer, à communiquer et à collaborer pour améliorer les acquis de leurs apprentissages scolaires.
Auteurs :
Fethi Boutelaa
LP Experiemental - Algérie

Fethi Boutelaa est diplômé d'une maîtrise en commerce et affaires internationales et d'un master 2 en économie, voie recherche. Il a été pendant 6 ans consultant formateur en création et reprise d'entreprise. Il avait pour mission d'accompagner les porteurs de projet à créer leurs entreprises, et de former les chefs d'entreprise à la gestion, au marketing, et au droit des affaires. Depuis quelque années il a changé de carrière professionnelle, en s’orientant vers l'enseignement. Il a occupé un poste d'enseignant en économie gestion au sein d'un lycée expérimental pour des élèves décrocheurs en les préparant au diplôme de baccalauréat. Puis, il a obtenu un poste d'enseignant universitaire pour des étudiants ingénieurs. Il expérimente de nouvelles façon d'enseigner, afin de motiver les élèves, leur donner le goût d'apprendre, et de les faire progresser.

14 h 00 (30 minutes)
Représentation des jeunes enseignants de l’école concernant le fonctionnement de robots numériques : quelle formation initiale?
GRUGIER, Olivier
Communication orale
En France, les enseignants des écoles doivent initier les élèves, dès 6 ans, à l’informatique. Différents robots de type Blue-Bot sont introduits dans les classes pour l’apprentissage de la programmation. Grugier et Villemonteix (2017) mettent en évidence un ensemble de contraintes de mise en œuvre et de compréhension technique sur le fonctionnement de ces robots. Nous supposons que ces robots sont peut-être considérés principalement comme des ressources pour l’apprentissage et non pas comme des objets d’apprentissage. Pourtant, les expériences mises en place en classe sont des moments privilégiés permettant aux enfants de construire un ensemble de connaissances sur le fonctionnement de ces objets numériques. Cependant, quelles sont les représentations des enseignants sur ces robots? Comment pensent-ils qu’ils fonctionnent? Dans le cadre de la formation des jeunes enseignants, un questionnaire a été diffusé auprès d’une quarantaine de personnes. L’analyse permet d’affirmer que le terme de robot recouvre des conceptions variées. De plus, la représentation des jeunes enseignants se centre principalement sur un registre de technicité lié à de l’interprétation et non à de la maîtrise. Cela explique, partiellement, que les scénarios proposés aux élèves dans les classes se focalisent sur des activités manipulatoires sans une réelle réflexion sur les contenus techniques.
Auteurs :
Olivier Grugier
Université de Paris - France

Docteur en didactique des sciences et de la technologie et actuellement maître de conférences à l’ESPE de Paris, j’interviens dans le cadre du master MEEF pour la préparation de l’épreuve orale de mise en situation professionnelle au concours de professeur des écoles. Au laboratoire EDA à Paris Descartes, mes recherches s’orientent vers la question des curricula réels mis en œuvre dans les classes par les enseignants et plus spécifiquement interroger la part des nouvelles technologies dans les apprentissages. Mes travaux tentent de cerner ce que pensent les élèves et comment ils décrivent le fonctionnement interne d’un objet du monde technique. Ce travail s’inscrit dans la compréhension du monde des objets numériques par les élèves et les enseignants avec une approche d’analyse fonctionnelle. Expert international dans l'élaboration de curricula pour l’enseignement de la technologie et de l’artisanat à l’école élémentaire.

14 h 30 (30 minutes)
Pratique des blogues et motivation pour la lecture avec des étudiants algériens
BENAHMED, Ilhem
Communication orale
Notre proposition s’inscrit dans le domaine de la didactique du français appuyée par le Web 2.0 et plus spécifiquement l’immersion dans la lecture par la pratique des blogues. Nous avons proposé à cinq étudiants de troisième année de licence un scénario pédagogique consistant à consulter chez eux la blogosphère de TV5Monde durant trente jours, à choisir des blogues puis des billets, à les lire et à rédiger des commentaires montrant qu’ils ont bien lu les textes. Un entretien de groupe a été fait après l’expérience. Pour notre communication, nous retenons l’hypothèse suivante : le format des blogues avec des billets relativement courts, fréquents et accompagnés le plus souvent d’images constitue une forme de lecture plus motivante que le papier. Une analyse des billets lus par les étudiants et de leurs appréciations sur les blogues a montré que c’est le format des blogues, avec des textes courts, une présence de l’image et des titres attirants, qui a motivé les étudiants. Ce point semble du moins le premier élément déclencheur de cette envie. Cependant, nous pensons que d’autres éléments comme la variété des thèmes et des types et la possibilité de laisser des commentaires ont eu sûrement leur part dans leur attirance pour les blogues.
Auteurs :
Ilhem Benahmed
Université de Mostaganem - Algérie

Maître de conférences à l'université de Mostaganem.

15 h 00 (30 minutes)
Déformation de la langue et rôle des correcteurs grammaticaux
HARIG, Fatima Zohra
Communication orale
Devant la difficulté des étudiants universitaires en rédaction en langue française, un grand nombre d’entre eux s’appuient sur l’apport des technologies de la communication et finissent par soumettre leurs écrits à des logiciels correcteurs. Notre étude porte sur logiciel ouvert conçu pour l’analyse qualitative (et quantitative), RQDA. Nous focalisons notre intérêt sur les erreurs d’ordre sémantique et pour cela nous utilisons le langage de programmation Python avec la librairie SpeechRecognition 3.8.1. En tant que praticiens de la langue française, nous reconnaissons l’apport, mais aussi l’impact défavorable de ce genre de logiciel où une déformation de la langue est accentuée par une déconstruction de la langue sur le plan de la morphologie et de la sémantique. Il nous revient de nous intéresser à ce phénomène par la réalisation d’une expérimentation sur le terrain afin de vérifier la place de ce type de logiciel chez les étudiants universitaires de langue française, et d’analyser la fiabilité de ces logiciels en soumettant les résultats aux critères d’évaluation de l’écrit de Besse et Porquier. L’objectif est de penser à améliorer le rendement des logiciels correcteurs et de se rapprocher le plus possible d’un degré satisfaisant de compétences sur le plan linguistique moins automatique et plus humain.
Auteurs :
Fatima Zohra Harig
Université Oran 2 - Algérie

Enseignante chercheure en sciences du langage HDR Université Oran 2 Algérie

Séance L302 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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13 h 30 (30 minutes)
Confrontation de la logique de structuration « question antérieure, question suivante » de l’enseignant dans la formulation d’un énoncé en mathématique à celle de l’élève dans la résolution du problème posé
ANON, N'guessan; N'GORAN, N'faissoh
Communication orale
Les difficultés d’apprentissage en mathématiques chez les élèves sont dues à différents facteurs parmi lesquels les pratiques évaluatives des enseignants figurent en bonne place. Notons qu’une évaluation des apprentissages efficace nécessite un instrument qui permet de recueillir un ensemble d’informations pertinentes valides et fiables. Et la structure de l’instrument contribue à l’habillage de la tâche. Dans sa démarche de résolution du problème posé, l’élève s’appuie souvent sur ce qui a été fait à la question précédente pour élaborer la réponse à la suivante. Ainsi l’on se pose la question suivante : existe-t-il un décalage significatif entre l’agencement des consignes dans une tâche donnée et la logique de progression de l’élève pour résoudre le problème posé? L’objectif de cette étude est d’analyser la concordance du cheminement de l’élève dans la structuration de la solution avec la logique de l’enseignant dans la formulation du sujet. Pour mener cette étude, nous avons utilisé un échantillon de convenance de 300 élèves de lycée et de 30 enseignants de mathématiques du secondaire. Un questionnaire destiné aux élèves de lycées et un guide d’entretien pour les enseignants ont été utilisés pour la collecte des données. Les résultats de cette recherche seront présentés lors du colloque.
Auteurs :
N'Guessan Anon
Université Félix Houphouët-Boigny Abidjan - Côte d'ivoire

Enseignant chercheur à l'Université Félix Houphouët-Boigny, Abidjan Maitres de Conférences en Sciences de l'éducation (Psychologie de l'éducation)

N'Faissoh N'Goran
Université Félix Houphouët-Boigny - Côte d'ivoire

Docteur en criminologie, option psychologie criminelle. Titulaire d'un Master en Action Humanitaire. Titulaire d'un certificat de Pédagogie universitaire

Annulé
Impact de GeoGebra sur l’enseignement-apprentissage des mathématiques dans les établissements secondaires au Niger
ABDOUL MASSALABI, Nouhou; JAILLET, Alain
Communication orale
Cette contribution porte sur une recherche étudiant l’impact de l’utilisation du logiciel GeoGebra sur l’apprentissage du concept de fonctions des élèves dans les classes ordinaires de mathématiques. La recherche a été menée dans un plan quasi expérimental avec un groupe témoin non équivalent. L’échantillon est composé de 419 élèves de trois niveaux d’enseignement secondaire moyen (lycée) d’un établissement secondaire de la région d’Agadez avec un groupe expérimental composé de 223 élèves ayant travaillé dans un environnement d’apprentissage avec GeoGebra et un groupe témoin de 196 élèves ayant travaillé dans un environnement d’apprentissage traditionnel. Les résultats de cette recherche ont montré que l’utilisation du logiciel GeoGebra a eu un impact positif et significatif sur les performances des élèves lors de l’apprentissage du concept de fonctions numériques lorsque l’environnement d’apprentissage numérique est bien structuré par l’enseignant.
Auteurs :
Nouhou Abdoul Massalabi
Université de Cergy Pontoise - Niger

Alain Jaillet
Université de Cergy Pontoise - France

14 h 00 (30 minutes)
Les outils de connaissances locales dans l’enseignement de la physique-chimie : quel intérêt pour les élèves de première et de deuxième années de collège?
NGUESSAN, Kouamé; BEIBRO, Amani Abel; IBO, Clémence
Communication orale
Dans le cadre de cette contribution, nous faisons référence à l’intérêt des élèves des classes d’observation (1re et 2e années de collège) relativement aux outils de connaissances locales dans l’apprentissage de la physique-chimie. Ces derniers sont considérés comme des ressources pour des situations d’apprentissage authentiques. Pourtant, un grand nombre d’apprenants ignore leurs apports dans l’enseignement de la physique-chimie au collège. Nous présentons les résultats obtenus à la suite d’une enquête par questionnaires menée auprès de 120 élèves des classes d’observation du collège. À partir de l’examen des théories et des acceptions sur les outils de connaissances locales, et de l’hypothèse que les apprenants ont le plus souvent des conceptions erronées de ces outils, nous mettons en exergue l’intérêt individuel et l’intérêt situationnel des élèves en classe de physique-chimie. De cette enquête, il ressort que leurs conceptions des outils de connaissances locales dépendent fortement de l’inadaptation des pratiques d’enseignement, des conceptions sous-jacentes des proverbes, des contes et des jeux appropriés, et traduisent leur ignorance sur l’efficacité de ces outils dans l’apprentissage de cette discipline. Des stratégies didactiques et pédagogiques sont proposées à l’enseignant pour une meilleure construction du savoir à l’aide de ces outils en classe de physique-chimie au collège.
Auteurs :
Kouamé Nguessan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Amani Abel Beibro
Lycée Moderne BOGA DOUDOU de Lakota - Côte d'ivoire

Clémence Ibo
Université FELIX HOUPHOUET-BOIGNY de Cocody - Côte d'ivoire

14 h 30 (30 minutes)
Retour d’expérience sur un des usages pédagogiques du téléphone intelligent dans un cours de SVT
BEBBOUCHI, Zineb
Communication orale
Nos établissements scolaires sont envahis par les téléphones intelligents, et la plupart des élèves en possèdent un. Le téléphone intelligent est devenu un moyen incontournable de socialisation et d’information surtout dans nos lycées. Parents et enseignants se trouvent face à de nouveaux outils et de nouvelles pratiques des élèves. Faire comme si cette réalité n’existait pas ne ferait que renforcer la rupture entre l’école et la « vraie vie ». C’est pourquoi il est essentiel de réfléchir à l’usage pédagogique de tous ces nouveaux outils, notamment le téléphone intelligent, et de comprendre l’impact de leur utilisation sur l’acte d’apprentissage, mais cela suppose une grande transformation du système éducatif. Cette communication est un retour d’expérience. Elle a pour objectif de réfléchir à l’usage pédagogique du téléphone intelligent et plus précisément dans l’enseignement des SVT, mais aussi au recadrage des élèves quant à son utilisation. C’est dans ce but que nous avons proposé à nos élèves de 1ere AS de réaliser une expérience de SVT en utilisant une des fonctionnalités du téléphone intelligent. Une grille d’observation nous a permis de recueillir un ensemble d’informations quant à cet usage.
Auteurs :
Zineb Bebbouchi
Formateur - Algérie

Zineb Bebbouchi-Fekkar est professeur formateur en SVT et a contribué à plusieurs travaux pédagogiques tel que l’élaboration et l’évaluation de livres scolaires et parascolaires. A participé en 2009 au colloque organisé par le CRASC par une communication intitulée « Une situation problème en Science de la Nature et de la Vie » et en 2018 à l’ANPT par une communication intitulée « Les enfants, les TIC et leur usage pédagogique ». A obtenu en 2011 à l’ENS de Kouba un diplôme de Post–Graduation Spécialisée TICE . A travaillé dernièrement à l’ONPS sur un projet d’adaptation des livres scolaires au braille. Aimerais beaucoup intégrer une équipe de recherche travaillant sur l'introduction des TICE dans l'apprentissage des élèves déficients visuels.

Séance L303 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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Annulé
Les savoirs mobilisés par les enseignants d’EPS algériens en situations d’enseignement-apprentissage
IDIR, Abdennour; NEGAZ, Mohamed; AZNI, Silia
Communication orale
La compétence professionnelle se forge au cours, au cœur de l’action, et c’est dans l’expérience professionnelle qu’il faut ancrer la formation des enseignants (Chautard et Huber, 2001, p. 20). Cette recherche s’inscrit dans une perspective globale de professionnalisation de l’enseignement de l’éducation physique et sportive. L’objectif est d’analyser les savoirs mobilisés par les enseignants d’EPS algériens ayant une expérience professionnelle de plus de 10 ans. La méthodologie repose sur l’analyse des objets mentaux (opinions) des enseignants. Aux fins de ce travail, nous avons utilisé un guide d’entretien (de type semi-directif) touchant essentiellement les cinq types (axes) de savoirs indiqués jusqu’à présent dans la revue de littérature au sujet des savoirs professionnels. L’échantillon est composé de 10 enseignants d’EPS au cycle secondaire. Après catégorisation, analyse et interprétation des données qualitatives et quantitatives, les résultats obtenus indiquent que les enseignants mobilisent beaucoup plus les savoirs de type prescriptif, de pratique et scientifique tandis que les savoirs académiques et de vulgarisation sont moins mobilisés au cours de différentes situations d’enseignement-apprentissage. À cet effet, l’enseignement des APS exige un certain nombre de qualités et d’habiletés permettant aux enseignants de mobiliser les savoirs nécessaires afin d’assurer au maximum un enseignement de qualité.
Auteurs :
Abdennour Idir
Université de Bejaia - Algérie

Mohamed Negaz
Université de Batna - Algérie

Silia Azni
Université de Bejaia - Algérie

Nom: Azni Prénom: Silia Date et lieu de naissance: 15 Juillet 1995 Bejaia (Algérie) Fonction: Étudiante.

13 h 30 (30 minutes)
L’évaluation de la formation des enseignants du supérieur en Algérie à la lumière du « praticien-chercheur »
HAROUN, Zineb; POWER, Cathal
Communication orale
La formation des enseignants du supérieur est introduite en Algérie depuis 2016 par le biais de l’arrêté nº 932 fixant les modalités d’accompagnement pédagogique au profit de l’enseignant chercheur. Ce même texte est accompagné du référentiel des compétences à acquérir. Il est également accompagné du programme de formation qui détaille les thématiques. Dans ce contexte, cette contribution aspire à évaluer le processus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation préconisé par cette formation à la lumière de la posture du « praticien-chercheur » avec un regard aussi sur l’adoption de l’approche par les acquis d’apprentissage. À partir d’une analyse de contenu des textes officiels cités ci-dessus, la communication sert à révéler le potentiel du processus en question et à identifier des pistes de développement dans la poursuite de la cohérence et de la capacité de changement. Cette structuration est observée à partir des phases des éléments constitutifs du dispositif pédagogique en l’occurrence le sens, les objectifs, les objets et les méthodes d’enseignement-apprentissage et d’évaluation. Ainsi, cette communication se présente comme un cadre de réflexion sur la posture du praticien-chercheur qui n’est pas figée. Les résultats auxquels tend cette recherche sont en rapport avec les ressources théoriques et méthodologiques qui alimentent les pratiques professionnelles envisagées.
Auteurs :
Zineb Haroun
Université les frères Mentouri Constantine 1 - Algérie

Dr. Zineb Haroun est maître de conférences en didactique du français langue étrangère à l’université les frères Mentouri de Constantine. Elle est titulaire d’un doctorat ès sciences en didactique du FLE. Elle a une expérience d'une vingtaine d'années dans l'enseignement général et universitaire. Organisatrice de plusieurs manifestations scientifiques sur l’évaluation dans le système LMD, sur la pédagogie universitaire, sur la professionnalisation des formations en langues étrangères, sur le plagiat à l’université, etc. Ses principales recherches portent sur la didactique de l’écrit, sur l’évaluation des apprentissages, des formations ainsi que sur la pédagogie universitaire. Elle active dans le domaine de la formation des formateurs dans l’enseignement général et supérieur.

Cathal Power
Mary Immaculate College, University of Limerick - Irlande

Cathal POWER est Directeur de la formation continu à la faculté d'éducation, MIC, rattachée à l'université de Limerick. Il a précédemment travaillé au Conseil national du curriculum et de l'évaluation en Irlande et en tant qu'enseignant. Il est titulaire d'un doctorat en sciences de l’éducation (Nantes). Il a travaillé comme expert / évaluateur pour la Commission européenne, pour ENQA et pour des agences d’assurance qualité dans divers pays européens. En Irlande, il a effectué des travaux d’évaluation et de conseil auprès du ministère national de l’éducation, de la Higher Education Authority et du Irish Teaching Council.

14 h 00 (30 minutes)
Enseigner en se regardant – proposition de dispositif de recherche-formation pour la lecture de l’activité d’apprentissage des élèves chez les enseignants débutants (Éducation physique et sportive)
LEBOUVIER, Bruno; TANGUY, Philippe
Communication orale
Les professeurs débutants tentent de réguler les apprentissages, mais la diversité des activités des élèves dans la classe et le caractère caché des processus cognitifs ne rendent pas immédiatement lisibles les activités d’apprentissage. Cette communication s’intéresse à une démarche de formation qui vise l’interprétation didactique des activités d’apprentissage des élèves. Pour répondre à ces enjeux, le projet Lire l’activité d’apprentissage des élèves, dans une démarche de recherche-formation, s’est construit autour d’un dispositif collaboratif et itératif pour faire passer les étudiants de « programmer l’apprentissage » (préparation) et « réguler l’activité » (enseignement et animation de séances) à la construction d’un regard professionnel pertinent dans l’action. Cette recherche, menée en 2018-2019, a été formalisée par une boucle de construction de séance, de réalisation et d’analyse menant à la conception d’une séance plus ciblée, alimentée par la lecture de l’enseignant débutant. Les étudiants ont collaboré en ligne, par commentaires croisés d’extraits vidéo, alimentés par une formalisation théorique. Cette communication vise à présenter le dispositif de recherche-formation inscrit dans le cadre de la problématisation (Fabre, 2009), la méthodologie innovante utilisée pour l’occasion, et les principaux apports du dispositif pour la formation des enseignants débutants et l’amélioration de leurs contenus d’enseignement.
Auteurs :
Bruno Lebouvier
Université de Nantes - ESPE - France

Maître de conférences à l'Université de Nantes - ESPE

Philippe Tanguy
Université de Nantes - INSPE - France

Je suis Maître de conférences en Education à l'ESPE de l'Université de Nantes. Mes recherches concernent les mécanismes de construction de sens et de culture en sport et en éducation physique. Pendant mon master, j'ai effectué mes recherches au sujet de la culture des sports de lutte en Bretagne et en Irlande, en relation avec les mouvements de renouveau culturels "celtiques". Pour le doctorat, j'ai traité de la question de l'acculturation du sport en étudiant l'histoire culturelle des styles de lutte situés le long des routes de la soie (recherches de ferrain en Mongolie, Ouzbékistan, Turquie, Arménie) et dans le contexte de migration entre l'Europe du nord-ouest et l'Amérique du nors (recherches de terrain en Bretagne, Ecosse, Irlande, Angleterre, Canada et Etats-Unis d'Amérique). Je développe une recherche interdisciplinaire et comparative/interculturelle sur la construction des cultures sportives et culturelles.

14 h 30 (30 minutes)
Utilisation des TIC par les enseignants
ELMETENNANI, Faiza
Communication orale
Au cours de ces dernières années, le système éducatif algérien a été innové par l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TICE). Cependant, au niveau des pratiques de la classe, nous constatons une faible utilisation de ces technologies, voire même une absence totale d’utilisation. Est-ce que cela s’explique par le manque de formation des enseignants en matière des TIC, ou alors faute de matériel ? Dans le cadre de notre recherche, nous tentons à vérifier pour quelle raison les enseignants n’utilisent pas ces technologies, et surtout comprendre quel est le rôle de la formation continue des enseignants. L’échantillon qui a fait l’objet de notre étude se compose de 100 enseignants de différentes disciplines de l’enseignement moyen (Collège). Nous avons collecté des données par un questionnaire soumis à 100 enseignants de différentes de différentes disciplines. La méthode d’analyse des données est une analyse quantitative. Nous avons également effectué des tests statistiques par le khi deux pour vérifier la relation entre les variables.
Auteurs :
Faiza Elmetennani
Université Cergy Pontoise - Algérie

15 h 00 (30 minutes)
Quelle intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants de français?
GHEZAL, Saliha
Communication orale
Cette communication propose d’analyser les avantages et les modalités d’intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants de français. Il s’agit d’expliquer comment ces derniers perçoivent cette formation et de démontrer la possibilité de développement de compétences professionnelles, la construction de connaissances technopédagogiques et la possibilité de les réinvestir dans de futurs contextes professionnels. Notre contribution relève du champ de la didactique du français langue étrangère et de la formation professionnalisant au métier d’enseignant qui ménage une place de choix aux TIC. Ce travail repose sur une enquête de terrain engagée entre 2013 et 2014 à l’ENSET d’Oran, prenant en compte les futurs enseignants de français ayant suivi un module TICE pendant les deux premières années de leur cursus. La communication s’appuiera sur des données obtenues dans le cadre des questionnaires ainsi que sur des entretiens semi-directifs réalisés avec les formés. Ainsi, nous mobiliserons le concept de formation des enseignants et celui de l’intégration des TIC. Enfin, nous expliquerons comment cette formation a pu favoriser le développement de certaines compétences technopédagogiques et nous mettrons en évidence la nécessité d’une formation continue et de l’autoformation pour assurer l’acquisition des compétences professionnelles.
Auteurs :
Saliha Ghezal
Université Abdelhamid Ibn Badis, Mostaganem - Algérie

Ghezal Saliha , enseignante chercheure , Docteure en Didactique du FLE à l'Université Abdelhamid Ibn Badis, Mostaganem

Séance L304 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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13 h 30 (30 minutes)
Coenseignement, pratiques inclusives et ingénieries coopératives : qu’est-ce qui est renégocié dans les pratiques des enseignants?
TOULLEC, Marie
Communication orale
Avec les politiques inclusives en France, l’hétérogénéité des classes augmente : les enseignants en sont souvent déconcertés, ce qui les empêche d’agir avec les élèves inclus. Modifier le contexte « ordinaire » de la classe, en faisant travailler ensemble deux enseignants en co-enseignement (espace et objets d’apprentissage communs), pourrait alors donner des moyens pour améliorer les pratiques et faire en sorte qu’elles soient plus inclusives. Nous proposons ici une étude de deux cas où il s’agit d’inclure des élèves de 12 ans, avec de grandes difficultés, orientés en SEGPA (section d’enseignement général et professionnel adapté) dans des classes de 6e ordinaire en collège. En quoi deux dyades enseignantes qui travaillent ensemble favoriseraient-elles un processus de coopération? La coopération solliciterait en effet « l’ordonnancement et la synthèse du monde existant (l’organisation), tout en faisant émerger l’inattendu et le nouveau (la création) » (Laurent, 2018). Elle engagerait les enseignants à du nouveau, à une modulation de leurs pratiques ordinaires. On peut faire l’hypothèse que leur attention conjointe les mènerait à une plus grande vigilance didactique (Masselot et al., 2013). Ce co-enseignement, via le maintien d’un système didactique commun à tous, permettrait aussi une accessibilité renouvelée des situations d’apprentissage pour chacun.
Auteurs :
Marie Toullec
Université de Nantes et Espé - France

Marie Toullec est enseignante-chercheure depuis 2007 au CREN, université de Nantes et Espé. Ses travaux en didactique concernent l'école inclusive, les dispositifs d'enseignement et d'apprentissage qui s'adressent à des élèves avec des difficultés et le coenseignement.

14 h 00 (30 minutes)
Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire : dispositifs scolaires d’écoles québécoises
GADBOIS, Marie-Eve; DUBÉ, France; MOLDOVEANU, Mirela
Communication orale
Au Québec, la politique de l’adaptation scolaire met l’accent sur la réussite pour tous les élèves et privilégie l’intégration scolaire des élèves ayant des besoins particuliers en fondant l’organisation des services éducatifs sur leurs capacités et leurs besoins (MEQ, 1999). Les écoles détiennent une autonomie concernant l’organisation des services pour ces élèves et les services sont planifiés de façon locale et varient d’un milieu à un autre (CSE, 2017; Dubé et al., 2017; Trépanier, 2005). Cette communication présente les résultats d’une étude de cas multiples menée au Québec ayant pour question générale : quels dispositifs scolaires sont mis en place dans les écoles québécoises pour soutenir la scolarisation d’élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire? Les données collectées proviennent de cinq écoles dans lesquelles des entretiens, des observations et des analyses documentaires ont été menés pendant une année scolaire. Les données ont été analysées à partir du concept de dispositif scolaire tel que défini par Tremblay (2015) impliquant six composantes : populations, objectifs, ressources, actions, effets et espace-temps. Les résultats soulèvent des pistes permettant de mieux comprendre comment les écoles s’organisent pour soutenir la scolarisation en classe ordinaire pour les élèves ayant des besoins particuliers tout en répondant aux attentes ministérielles québécoises.
Auteurs :
Marie-Eve Gadbois
Université du Québec à Montréal - Canada

Marie-Eve Gadbois est doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Sa thèse porte sur les dispositifs organisationnels soutenant la scolarisation d’élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire. Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (2008) et d’une maîtrise en éducation (2012), elle participe en tant qu’auxiliaire à de multiples projets de recherche tout en restant active dans les milieux scolaires québécois. Elle est aussi coprésidente de Thèsez-vous, organisme à but non lucratif par et ou pour les étudiant.e.s aux cycles supérieurs.

France Dubé
Université du Québec à Montréal - Canada

Mirela Moldoveanu
Université du Québec à Montréal - Canada

14 h 30 (30 minutes)
Élèves en situation d’altérité singulière : dispositifs et discours structurants
COURTY, Bénédicte
Communication orale
La présente communication porte sur les politiques publiques françaises et sur les dispositifs qui, depuis la Loi de février 2005, visent à répondre aux besoins des élèves en situation d’altérité singulière dans le cadre de la scolarité. Ces politiques et ces dispositifs permettent-ils aux enseignants et, de façon générale, aux acteurs de la communauté éducative d’être à même d’identifier des situations de vulnérabilité, des besoins éducatifs connexes ainsi que des aménagements pédagogiques appropriés? Pour répondre à ces questions, nous proposons, dans un premier temps, de faire un état des lieux des dispositifs d’inclusion actuellement mis en œuvre et d’en préciser les forces et les faiblesses en les illustrant par les témoignages de jeunes atteints de maladies graves chronicisées. Nous nous intéresserons ensuite au nouveau dispositif appelé PIAL (pôles inclusifs d’accompagnement localisés) pour voir si celui-ci représente une avancée au regard de ce qui est préconisé et/ou mis en œuvre actuellement. Nous terminerons enfin en présentant un dispositif de médiation développé en Nouvelle-Aquitaine dans le cadre du projet de recherche EMELCARA (financé par le Fonds social européen) qui cherche à favoriser la continuité scolaire des jeunes atteints de maladies rares et/ou de cancers.
Auteurs :
Bénédicte Courty
Université de Bordeaux-ESPE - France

Membre du laboratoire Cultures, Éducation, Sociétés, LACES - EA 7437 - ERCEP3 – Université de Bordeaux, Bénédicte Courty est maître de conférences en psychologie clinique depuis 2006. Ses travaux s’organisent autour d’un axe majeur constitué par la psychologie des émotions, et par l’étude de ses relations avec d’autres dimensions telles que la santé, la qualité de vie/satisfaction personnelle et professionnelle/scolaire, ainsi qu’à l’éducation. Ces relations peuvent s’appliquer aux problématiques issues du champ institutionnel et/ou familial et peuvent permettre de mieux encadrer et soutenir certaines situations complexes. Les populations sur lesquelles portent ses travaux sont les enfants, les adolescents et jeunes adultes. La problématique du bien-être à l’école, des altérités singulières et du climat scolaire constituent ses axes de recherche et s’inscrit dans la lignée de ses travaux antérieurs mais la précise auprès d’un public scolaire et universitaire. Depuis 2016, Bénédicte Courty assure la responsabilité du Master MEEF Encadrement éducatif à l'Espe d'Aquitaine.

15 h 00 (30 minutes)
Synthèse sur le thème de l'éducation inclusive
BOURDON, Patrice
Communication orale
.
Auteurs :
Patrice Bourdon
Université de Nantes / INSPé - CREN EA 2661 - France

Patrice Bourdon est maître de conférences en sciences de l'éducation - Ph.D. à l'université de Nantes (France). Il enseigne à l'institut supérieur du professorat et de l'éducation (INSPé) . Il est chercheur titulaire au Centre de Recherche en Education de Nantes ( CREN EA 2661). Ses travaux portent sur la scolarisation inclusive et sur l'usage du numérique chez les personnes avec autisme.

Séance L305 : Formation initiale et continue

 Salle Talahit 1
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13 h 30 (30 minutes)
Contribution à l’analyse de l’évolution de la notion d’électromagnétisme dans les programmes d’enseignement, les guides éducatifs et les manuels sur la période de 1980 à 2018 en Côte d’Ivoire
ABY OGAH FRANCOIS, Jean Claude; NGUESSAN, Kouamé; IBO, Clémence
Communication orale
La problématique des pratiques d’enseignement de l’électromagnétisme au lycée et au collège reste d’actualité malgré les efforts consentis ces deux dernières décennies pour améliorer son enseignement/apprentissage. Une analyse contrastive des programmes d’enseignement, des guides éducatifs et des manuels scolaires utilisés en Côte d’Ivoire sur la période de 1980 à 2018 a été réalisée dans une perspective qualitative. Les résultats montrent que la notion d’électromagnétisme au lycée comme au collège occupe une place importante avec près de 20 % du volume horaire au lycée et environ 17 % du volume horaire au collège. L’analyse de l’ensemble de ces documents indique une prédominance d’une part du style pédagogique informatif (62 %) au détriment des trois autres et, d’autre part, des questions ouvertes (90 %) dominées par la catégorie des questions empiriques (85 %). La faiblesse du style pédagogique participatif et des questions (fermées et à choix large), et celle des catégories de questions (conceptuelles et de transfert) ne favorisent pas un enseignement/apprentissage de qualité de la notion d’électromagnétisme au lycée et au collège. Ces résultats traduisent chez l’enseignant un malaise dans la construction du savoir et le développement des compétences cognitives de haut niveau chez l’apprenant. Une formation des enseignants dans ce domaine semble nécessaire.
Auteurs :
Jean Claude Aby Ogah Francois
École Normale Supérieure d'Abidjan - Côte d'ivoire

Kouamé Nguessan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Clémence Ibo
Université FELIX HOUPHOUET-BOIGNY de Cocody - Côte d'ivoire

14 h 00 (30 minutes)
Mieux comprendre la science pour mieux l’enseigner : former les enseignants de biologie à l’analyse critique de textes scientifiques de référence
DAHMANI, Hassen Reda
Communication orale
En fin de cursus de la formation à l’enseignement des sciences naturelles au lycée, il persiste chez les étudiants de l’École normale supérieure de Kouba (Alger, Algérie) la conception d’une science qui progresse non par construction, mais par accumulation et d’une méthode scientifique stéréotypée, où l’erreur est négativement connotée. Ces futurs enseignants auront alors des difficultés à expliciter la démarche d’investigation à leurs élèves et à gérer l’erreur en classe. En cours de didactique, nous avons essayé de construire avec les étudiants la perception d’une activité de recherche ouverte sur les possibles, le renouvellement et la remise en question et sur l’idée que le travail des chercheurs est soutenu par la spéculation théorique et l’intuition (Dahmani et Schneeberger, 2011). Ainsi, partant de l’idée que le processus de recherche scientifique est une construction sociale (Latour, 1979), deux textes historiques fondamentaux sont débattus de manière critique avec les étudiants. Il s’agit de la publication de Watson et Crick sur la découverte de la structure de la molécule d’ADN (1953) et de la préface du livre, plus ancien, du naturaliste Ibn al-Baytar (an 1291) intitulé « Kitab al-Jamii li Mufradat al Adwiya wal Aghdhia » [le livre des termes médicinaux et nutritionnels].
Auteurs :
Hassen Reda Dahmani
École Normale Supérieure ENS - Algérie

Docteur en Didactique de la biologie (Univ. Bordeaux) et Maitre de Conférence-HDR en sciences de l'éducation à l'ENS de Kouba-Alger où j'interviens comme formateur d'enseignants de Sciences Naturelles du collège/lycées. J'ai exercé à l'ESPE (Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education) d’Aquitaine (Université de Bordeaux) en tant qu'ATER en Didactique des SVT et formation des enseignants, sections 70/68 Master (MEEF) ainsi que comme expert invité pour l'évaluation et la certification de travaux de doctorants en éducation scientifique et technologique auprès de l'UQAM (Université du Québec A Montréal). Actuellement chercheur-associé au LIRDEF (Labo. Interdisciplinaire de Rech. en Didactique, Éduc. et Formation) de l’Université de Montpellier et au DIDACTIfen (Laboratoire de recherches en Didactique et Formation des Enseignants) à l’unité de recherche interfacultaire de l’Université de Liège (Belgique). Mon activité de recherche tourne autour de la prospection de nouveaux rôles des images dans l’enseignement/apprentissage de la biologie.

14 h 30 (30 minutes)
La formation en mathématiques au cœur des tensions engendrées par les transitions interordres et les postures épistémologiques en formation des maîtres : le cas de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
HAMZAOUI, Houria
Communication orale
Les objectifs du programme de formation au baccalauréat en enseignement secondaire (BES) de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) visent à favoriser « l’intégration des apprentissages de façon à relier la matière à enseigner et la manière de l’enseigner » (p. 1). Cela rejoint l’intérêt des étudiants qui semblent, selon Boileau (2012), être interpellés plus fortement par la pratique de l’enseignement que par l’expertise disciplinaire qu’elle présuppose. Or, ceux du BES mathématiques continuent d’exprimer leur besoin d’acquérir ce « savoir-enseigner » que Lang (1999) décrit comme une culture professionnelle intégrant des savoirs, des schèmes d’action, des attitudes... Ils sont étonnés et préoccupés par la disparité entre le contenu des cours disciplinaires du programme et celui qu’ils devront enseigner plus tard. Après avoir vécu une première « discontinuité » lors de leur passage des mathématiques de l’école aux mathématiques universitaires (Bednarz, 2012), ils revivent, dès les premiers stages, une nouvelle discontinuité lors du passage des mathématiques de l’université à celles qu’ils enseignent à l’école. Le programme révisé du BES mathématiques de l’UQAT réussira-t-il à mieux accompagner ces étudiants-enseignants dans cette double discontinuité, au moins au niveau de la transition épistémologique dans ses trois aspects, institutionnel, personnel et épistémologique (Winslow, 2009)?
Auteurs :
Houria Hamzaoui
UQAT - Canada

Houria Hamzaoui est professeure en didactique des mathématiques au primaire à l'unité d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT). Elle a enseigné les mathématiques dans plusieurs universités en Algérie, en France et au Canada, notamment dans les programmes de formation des maîtres du secondaire. Elle intervient actuellement dans le programme d'éducation préscolaire et enseignement primaire. Ses recherches actuelles portent sur le rapport aux mathématiques des futurs enseignants du primaire et du secondaire, le développement de la pensée fonctionnelle chez les élèves du primaire à travers, entre autres, la robotique éducative. Elle s'intéresse également à l'atteinte du plein potentiel des élèves particulièrement en mathématiques.

15 h 00 (30 minutes)
Intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans la formation initiale des enseignants au Burundi
IRAMBONA, Rénovate; RUNYAGU, Valos; NDAYIZEYE, Judith
Communication orale
L’objectif de cette recherche est d’étudier la réforme en cours sur l’intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans la formation initiale des enseignants au Burundi. Comme méthodes, la revue de littérature, les « focus groupes » et les entretiens avec les parties prenantes en éducation ont été utilisés. Les résultats montrent que depuis 2013, le ministère en charge de l’Éducation a entamé un processus d’intégration des contenus de santé sexuelle et reproductive dans les programmes scolaires. Ces contenus ont été intégrés progressivement dans les curricula, mais on remarque une certaine réticence des enseignants à aborder cette matière. Ainsi, certaines institutions universitaires ont jugé opportun d’intégrer cela dans leurs programmes afin que les futurs enseignants bénéficient de ces notions dans leur formation initiale. L’intégration des contenus de santé sexuelle et reproductive des jeunes dans la formation initiale des enseignants est pertinente si l’on veut que ce soit une réussite au niveau des écoles primaires et secondaires. Pour que cette intégration soit possible, il faudrait que le système éducatif burundais s’inspire des autres pays de l’Afrique francophone comme le Bénin et le Sénégal, pour mettre en place une collaboration accrue entre les établissements scolaires et universitaires et renforcer les approches par compétences.
Auteurs :
Rénovate Irambona
Université du Burundi - Burundi

Rénovate Irambona est Docteure en Psychologie. Elle est professeure à l'Université du Burundi et Doyenne de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education.

Valos Runyagu
Université du Burundi - Burundi

Valos Runyagu est Docteur en Lettres et Sciences Humaines. Il est professeur à l'Université du Burundi et Directeur d'assurance qualité dans la même institution.

Judith Ndayizeye
Université du Burundi - Burundi

Judith Ndatizeye a un diplôme de Doctorat en Psychopégagogie. Elle est professeure à l'Université duBurundi, Institut de Pédagogie appliquée.

Séance L306 : Éducation à la paix et développement durable

 Salle Talahit 2
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13 h 30 (30 minutes)
Défendre la paix par l’approche globale de la défense et de la sécurité : le cas des classes défense et sécurité globales (CDSG) en France
FALLER, Christine
Communication orale
Depuis 2015, la France est soumise à des attaques terroristes frappant en des lieux et en des circonstances totalement aléatoires (janvier 2015 : Charlie Hebdo à Paris; novembre 2015 : Bataclan à Paris; juillet 2016 : Promenade des Anglais à Nice; décembre 2018 : Marché de Noël de Strasbourg…). Dans le cadre des compétences de formation à la citoyenneté et du protocole Défense-Éducation qui lie le ministère de l’Éducation nationale à celui de la Défense nationale, il est légitime de se demander comment former les enseignants afin de leur permettre de répondre aux interrogations des élèves après un drame national et dans quelle mesure les CDSG, mises en place dès 2005, développées sur le plan national dès 2011, peuvent permettre de favoriser des aspects de résilience. À la suite de plusieurs collectes de données faites de 2005 à 2019, nous proposons de présenter un bref historique du développement des CDSG (d’une classe en 2005 à plus de 300 en 2019) et ses particularités. Nous analyserons les résultats des différentes évaluations pour mesurer en quoi les élèves des CDSG peuvent, in fine, constituer des sentinelles efficaces en matière de citoyenneté et de sécurité nationale.
Auteurs :
Christine Faller
Université de Nice Côte d'Azur - France

Christine Faller est professeure agrégée et docteure en histoire. Elle enseigne la didactique en Master enseignement éducation et formation (EEF) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) de l’université de Nice. Elle est associée au laboratoire innovation et numérique pour l’éducation de Nice (LINE). En 2005, elle a mis en place un dispositif citoyen spécifique, « les classes défense et sécurité globales » (CDSG) dans lesquelles a été développée une approche interdisciplinaire fondée sur une pédagogie action. Après une période d’expérimentation nationale, ce dispositif est actuellement installé dans plus de 300 établissements en France. Depuis trois ans, elle mène, en interdisciplinarité et en télécollaboration universitaire plusieurs projets dont le curriQvidéo et la correspondance de néo professeurs accompagnés de leurs élèves entre plusieurs pays.

14 h 00 (30 minutes)
Échelle d’ouverture des enseignants du primaire face à la diversité culturelle (ODEP-DC)
TARDIF-GRENIER, Kristel; GOULET, Mélissa; ARCHAMBAULT, Isabelle
Communication orale
Au Canada, comme dans de nombreux pays occidentaux, la population scolaire est de plus en plus diversifiée sur le plan culturel. Alors que les enseignants sont pour la plupart issus de la culture dite dominante, des études suggèrent que la relation maître-élève comporte certains défis si élève et enseignant ne partagent pas les mêmes références culturelles. Cette relation sera plus harmonieuse lorsque l’enseignant fait preuve d’ouverture à la diversité culturelle, tant dans ses dispositions que dans ses pratiques. Cette ouverture varie d’un enseignant à l’autre et de nombreux instruments de mesure anglophones existent. Toutefois, très peu d’entre eux ont été validés. La présente étude propose un outil francophone validé auprès de 69 enseignants. Cette échelle en 8 items a d’abord fait l’objet d’une validation de construit (analyses factorielles exploratoire et confirmatoire) puis a été testée dans une analyse visant à prédire la satisfaction et le niveau de chaleur dans les relations avec les élèves ainsi que le sentiment d’efficacité professionnelle (modèle d’équations structurelles). Les résultats permettent de conclure que cet instrument présente d’excellentes propriétés psychométriques et représente donc un outil de choix pour les chercheurs souhaitant documenter les pratiques contribuant à favoriser l’ouverture à la diversité culturelle chez les enseignants.
Auteurs :
Kristel Tardif-Grenier
Université du Québec en Outaouais - Canada

Kristel Tardif-Grenier est professeure au Département de Psychoéducation et de Psychologie de l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et chercheuse universitaire au Centre de recherche et d'expertise - Jeune en difficulté du CIUSSS-Centre-Sud-de-l'Ile-de-Montréal. Ses intérêts de recherche touchent les élèves issus de l’immigration (primaire, secondaire et collégial) en ce qui a trait à leur bien-être et à leurs relations avec leur environnement social ainsi que leur vécu scolaire.

Mélissa Goulet
Université du Québec à Montréal - Canada

Isabelle Archambault
Université de Montréal - Canada

14 h 30 (30 minutes)
La vie de modèles de paix : outils d’éducation à la paix
VIVIEN, Jocelyne
Communication orale
En 1945, lors de sa création, l’UNESCO pose son principe fondateur en ces termes : « Les guerres prenant naissance dans l’esprit des hommes, c’est dans l’esprit des hommes que doivent être élevées les défenses de la paix ». Nous considérons que la pédagogie basée sur la vie des modèles de paix peut constituer un outil précieux pour atteindre cette finalité. C’est pourquoi, dans notre thèse intitulée « Élaboration d’un matériel pédagogique pour l’éducation à la paix basé sur des modèles de paix », nous avons élaboré le prototype d’un matériel pédagogique intitulé « La vie de modèles de paix : outils d’éducation à la paix », selon la recherche de développement de Van der Maren (2014). Les critères de sélection des modèles de paix sont diversifiés de par : l’époque, la nationalité, le genre, la culture et le culte, le champ d’activités. Nous avons sélectionné le Mahatma Gandhi, Mère Teresa, Martin Luther King, Wangari Maathai, Cheikh Ahmadou Bamba. La visée de ce matériel est de donner la possibilité à l’être humain d’identifier son potentiel en tant qu’artisan de paix avec une posture épistémologique de confiance en l’être humain. Les ateliers sont interactifs pour favoriser le dialogue sur la paix.
Auteurs :
Jocelyne Vivien
Académie de La Réunion - Réunion

2016 : Ph. D. Éducation (Université de Sherbrooke) et Docteure en Sciences de l’Éducation (Institut Catholique de Paris) 2013-2016: Doctorante à l’Université de Sherbrooke en cotutelle avec l’Institut Catholique de Paris ICP 2012-09 : Étudiante à l’Université de Sherbrooke en MIC : méthodologie de la recherche en éducation 2009 : Master 2 : Mémoire sur « Le chemin initiatique de La Paix » avec mention Très bien et Félicitations du jury 2008 : Master 1 : Parcours AR : Politiques et pratiques éducatives Académie de La Réunion

Annulé
Le développement durable dans la vie scolaire
IHRACHENI, Malika
Communication orale
Actuellement, le développement durable est rendu plus pratique par ses 17 objectifs. L’école se trouve aussi concernée par l’objectif 4 visant une meilleure qualité d’éducation. Elle l’est aussi par le fait que, pour une éducation du 21e siècle, l’apprenant doit être au cœur de la plupart des ODD qui façonnent la vie économique et les stratégies nationales de tout pays et les filières d’embauche dans de nouveaux métiers du futur. Au-delà du concept théorique du développement durable, une approche pratique par les apports du changement dans l’établissement scolaire permet de mieux appréhender les enjeux du développement durable et les aspects positifs. Au sein de l’Académie régionale de l’éducation et de la formation Casablanca-Settat, les enjeux du DD sont pris en considération pour améliorer le cadre de vie scolaire et contribuer à préserver l’environnement. Ainsi, différents programmes qui s’insèrent dans les objectifs du DD sont mis en place : Éco-Écoles, Jeunes Reporters pour l’environnement, Établissements scolaires pour la durabilité, Débat pour le changement climatique. Cependant, devant une absence du DD dans les curriculums, ces programmes vivent dans l’espace de l’offre du volontariat de l’enseignant engagé dans le changement. De ce fait, il existe une précarité dans le suivi des actions menées.
Auteurs :
Malika Ihracheni
Académie Régionale de l'Education et de la Formation Casablanca - Maroc

Doctorat Education à l'Environnement, Chargée Cellule Education à l'environnement et Développement Durable , Académie Régionale de l'Education et de la Formation Casablanca Settat, Actrice Association en EDD

Séance L307 : Formation initiale et continue

 Salle Talahit 3
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Annulé
L’Université virtuelle du Sénégal : extension ou alternative dans l’enseignement supérieur en Afrique francophone
KONTEYE, Mohamadou Ibnou Arabe
Communication orale
L’État du Sénégal a lancé en 2013 l’Université virtuelle du Sénégal (UVS) afin d’offrir, au moyen des nouvelles technologies de l‘information et de la communication, des formations adaptées à la jeunesse. L’UVS est ainsi la sixième université publique du pays et la première du genre en Afrique francophone. Après six années d’existence, l’UVS a naturellement connu des hauts et des bas. Dans cette communication, nous avons tenté d’analyser le dispositif pédagogique de l’institution à travers les volets suivants : l’accessibilité des ENO (Espace numérique ouvert), le tutorat, l’évolution du système pédagogique dans les six premières années et les perspectives. Après six années d’existence, l’UVS répond-elle aux attentes des apprenants? Qu’en est-il de l’accessibilité de ces ENO et de leurs équipements? Quelle est la place du tutorat dans ce dispositif? Quelles sont les difficultés du système pédagogique de l’UVS? Pour amener des éléments de réponse à ces questions, nous avons interrogé les principaux acteurs de l’institution à savoir : les responsables administratifs, le personnel d’enseignement de recherche et les apprenants. Un questionnaire et un guide d’entretien ont été conçus comme outil d’enquête et administrés aux cibles citées.
Auteurs :
Mohamadou Ibnou Arabe Konteye
Université Gaston Berger - Sénégal

M. Mohamadou Ibnou Arabe KONTEYE a fait des études en sociologie et en communication. Il est Docteur en Sociologie de la santé et de l’éducation de l'Université Gaston Berger de Saint-Louis du Sénégal. Il est aussi diplômé d’un Master 2 en Communication. Il est membre du Centre Interdisciplinaire d'Etudes et de Recherches de la Vallée (CIERVAL) et chercheur associé au Groupe d'Etudes et de Recherches Genre et Sociétés (GESTES )de l'UGB. Il capitalise plus de 10 ans d’expérience de recherches sur les questions d’inégalités sociales santé, de la formation, du genre, d’éducation etc. Il est auteur de plusieurs articles et publications. M. KONTEYE est aussi chargé de cours à la Faculté des Lettre et Sciences Humaines de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar. M. KONTEYE est actuellement Président de l'association JADERE (Jeunesse Africaine pour le Développement par l'Education et la Recherche).

Annulé
La formation initiale à l’enseignement, une architecture obsolète
BOUCHAIR, Bouba
Communication orale
La formation aux écoles normales supérieures, malgré sa renommée nationale, a montré ses limites. En effet, évaluer cette formation initiale exige l’existence d’un référentiel estampillé par des experts qui en auraient défini les compétences de façon à nous permettre d’en saisir explicitement les profils d’entrée et de sortie. Selon Puren (2013), « l’un des enjeux de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère […] est de construire une stratégie collective, une culture commune d’apprentissage ». Galisson (1995), quant à lui, a montré le rôle central de la formation pour la didactique des langues et des cultures, car ces deux compétences linguistique et culturelle étroitement liées permettent à l’enseignant apprenti d’acquérir progressivement une autonomie de réflexion et d’action. Selon Malderez (1996), la compétence et la performance linguistique se situent au sommet de l’iceberg, c’est en quelque sorte la vitrine, « sa face », sans laquelle l’enseignant débutant ne sera, bien entendu, jamais en mesure d’inculquer des connaissances en langue étrangère dont le contexte et la culture demeurent étrangers. Cette réflexion se veut donc une étude du terrain effectuée auprès du formé, des instances porteuses d’un besoin et des spécialistes de la formation.
Auteurs :
Bouba Bouchair
École Normale Supérieure Assia Djebar-Constantine - Algérie

Annulé
L’évolution des systèmes de formation en Afrique subsaharienne
DEMOUSSA, Eugénie
Communication orale
Des collectifs formés d’enseignants débutants, de leurs formateurs et de leurs tuteurs ont été observés en stage pratique et de responsabilité dans les établissements du premier degré dans une démarche ergonomique comme moyen de développement et de réactualisation des compromis (Daniellou, 1996) et en clinique de l’activité (Clot, 1999) à travers un dispositif d’autoconfrontation simple et de confrontation collective. L’étude a été menée en Afrique subsaharienne, notamment au Gabon et au Sénégal, afin de comprendre la mise en œuvre des prescriptions éducatives inspirées par la France depuis la période coloniale jusqu’à nos jours. Ainsi, notre analyse se situe dans les fondements théoriques et épistémologiques d’une approche historico-culturelle selon les théories de Vygotski du point de vue de la conscientisation avec les autres ou le collectif, du fait qu’elle est d’abord connaissance des autres avant l’appropriation du sujet (Vygotski, 1896-1934). La méthodologie mise en œuvre permet de constater qu’il est possible de faire évoluer la formation des enseignants en vue de la réussite des élèves, si les acteurs prennent conscience de leurs difficultés à travers le sens de leur activité ou de ce qu’ils font dans leur travail en le prenant au sérieux par la co-analyse de leur pratique afin de pouvoir conceptualiser et apporter des innovations.
Auteurs :
Eugénie Demoussa
Université Aix Marseille - France

16 h à 16 h 45
Conférence de clôture

Séance L401 : Conférence de clôture

 Amphithéâtre Talahit
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16 h 00 (45 minutes)
L’ODD4 dans le système éducatif algérien : une simple question de qualité ?
MILIANI, Mohamed
Conférence principale / d'ouverture
Il semble que les différentes réformes se sont focalisées sur un paramètre essentiel, la qualité entendue comme une amélioration constante des mécanismes, des capacités de rendement, des processus et des résultats. Il reste que l’employabilité, de manière plus prosaïque, l’insertion professionnelle est le parent pauvre des différents changements apportés aux secteurs concernés. *ODD4 : Objectif 4 du développement durable : assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie.
Auteurs :
Mohamed Miliani
Université Oran 2 Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Professeur en didactique des langues étrangères (Ph.D), diplôme en sciences de l’éducation (M.Ed). Vice-président de la Commission nationale d'évaluation des établissements (enseignement supérieur) ; Responsable Assurance Qualité (Université d’Oran 2) ; Membre du comité scientifique de l’institut national de recherche en éducation (Ministère de l’éducation nationale), et membre de la commission d’homologation des manuels. Ses recherches portent aussi sur l’implémentation de l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, les langues en éducation et l'éthique universitaire. Président du Comité technique 'éducation' (Commission Algérienne de l’Unesco). Il est HERE (Expert en réforme de l’enseignement supérieur, programme Erasmus +, MESRS). Associate Fellow à l’Euro-Med Centre for Educational Research et World Innovation Foundation Fellow.

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