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DimancheLundiTout

9 h 15 à 10 h
Conférence principale

Séance L101 : Conférence principale

 Amphithéâtre Talahit
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9 h 15 (45 minutes)
L'architecture scolaire, une variable éducative
JEANNIN, Laurent
Conférence principale / d'ouverture
En présentant une synthèse de plusieurs travaux de recherche, la communication aura pour objectif de mettre en perspective une matrice des variables qui sont à prendre en compte quand on questionne le rapport des enseignants et des élèves à leurs espaces d'apprentissages. L'espace conditionnant la pratique et étant un acteur de la construction de soi, la matrice fera état d'une approche à 360° afin de définir au plus fin les variables d'influence de l'espace sur la pratique d'enseignement et d'apprentissage. Le numérique question le rapport de l'enseignant à sa pratique et au savoir, est-ce que l'espace scolaire est adapté à cette transformation ? En réalisant une prospective à l'aide de travaux de recherche et de guide de recommandations architecturales, à quelles changements de postures professorales devons nous attendre ? et quelle formation est à penser ?
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université Cergy-Pontoise - France

Maitre de conférence en sciences de l'éducation et titulaire de la chaire de recherche Transition2 : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs. Membre du laboratoire BONHEURS EA-7517 : Bien-être, Organisations, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relations, Savoirs - Université de Cergy Pontoise, Ens de Lyon / Institut Français de l'Éducation (IFE). Co-Directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab Twitter : @TechEduLab_Educ URL : http://www.transition2.space

10 h 30 à 12 h 30
Conférences thématiques

Séance L201 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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Annulé
L’apprentissage par les technologies mobiles : analyse de l’adoption de WhatsApp par les étudiants de l’École normale supérieure de Libreville
OBONO MBA, Anasthasie; NGAMBA ENGOYANG, Maurice
Communication orale
Au cours des dix dernières années, la messagerie instantanée WhatsApp est devenue très populaire à travers le monde. En effet, présente aujourd’hui dans presque tous les téléphones intelligents, dans les tablettes électroniques et même dans certains ordinateurs, WhatsApp est devenue incontournable auprès des jeunes et même auprès de certains adultes qui échangent quotidiennement des milliards de messages, du plus ordinaire au plus sérieux. En milieu éducatif, ce réseau est devenu de jour en jour un outil technologique très intéressant pour l’enseignement/apprentissage. Au regard de la forte présence des jeunes sur ce réseau, certains enseignants l’utilisent pour des projets pédagogiques. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité de l’utilisation de WhatsApp dans le processus d’acquisition des savoirs et des connaissances des élèves-professeurs de l’École normale supérieure (ENS) de Libreville. Quels sont les usages innovants de WhatsApp dans leur enseignement/apprentissage? Pour atteindre quels objectifs? Et obtenir quels résultats? Voilà autant de questions qui seront abordées dans cette communication.
Auteurs :
Anasthasie Obono Mba
Ecole Normale Supérieure de Libreville - Gabon

Maurice Ngamba Engoyang
Lycée National Léon Mba - Gabon

10 h 30 (30 minutes)
TIC et apprentissage nomade en contexte universitaire algérien : difficultés et perspectives
REDJIMI, Sami
Communication orale
L’essor des technologies numériques et leur évolution technique perpétuelle sont tels qu’à l’heure actuelle il est particulièrement ardu d’envisager un secteur où ces outils ne sont pas d’usage. L’école ne peut rester en marge de ce virage technologique, de cette révolution culturelle, une révolution qui fait bouger les systèmes éducatifs et les contraint à se renouveler (André, Bertrand et Schaffner, 2017; Cordina, Rambert et Oddou, 2017; Karsenti et Larose, 2001; Raby, 2016). Dans cette communication, nous nous intéresserons, de prime abord, à la place et à la réalité des TIC dans l’enseignement supérieur en Algérie et nous nous pencherons par la même occasion sur la stratégie nationale élaborée par l’Algérie pour l’intégration des TIC dans l’enseignement (Bacha, Ben Abid-Zarrouk, Kadi-Ksouri et Mabrour, 2016, 2018). En outre, nous exposerons les résultats d’une recherche, que nous avons entreprise dans ce même contexte universitaire, qui révèlent le rapport positif des étudiants aux TIC et les difficultés à employer ces outils sur le terrain (Redjimi, 2017). Enfin, nous ferons évoluer notre réflexion pour nous interroger sur le concept d’apprentissage nomade, sa plus-value pour le renouvellement des pratiques pédagogiques et les facilitations structurelles et économiques qu’il peut apporter dans un contexte éducatif comme le nôtre.
Auteurs :
Sami Redjimi
Université Badji Mokhtar-Annaba - Laboratoire Interdisciplinaire de Pédagogie et Didactique (LIPED) - Algérie

Doctorant en 2ème année LMD, spécialité didactique du FLE et plus particulièrement de la didactique de l'écrit. Sa recherche de master a porté sur les plus-value et les limites du logiciel d'aide à la rédaction "Scribplus" sur l'optimisation des compétences rédactionnelles des étudiants universitaires. Major de sa promotion de master 2 et premier au classement du concours de doctorat la même année (2017). Depuis lors, il ne cesse de vouloir faire évoluer son esprit et son raisonnement scientifiques.

Annulé
L’innovation technopédagogique inversée? L’apport du « mobile learning » dans le transfert des savoirs entre les pays en voie de développement et les pays industrialisés
NANGA-ME-ABENGMONI, Léonel
Communication orale
La présente communication s’intéresse à l’intégration du « mobile learning » ou apprentissage mobile dans les pays en voie de développement. Nous souhaitons démontrer, à partir de l’exemple des universités camerounaises, que l’innovation technopédagogique n’est plus l’apanage des nations industrialisées seules. Depuis les années 2000 s’est répandue dans le domaine des sciences sociales la théorie de l’innovation inversée (reverse innovation) avec l’ambition d’élucider les processus de transfert des technologies et des savoirs qui s’opèrent de la base de la pyramide vers le sommet. La communication dévoilera les résultats des enquêtes (questionnaires et interviews) menées auprès de 400 étudiants et de plus de 100 enseignants du supérieur, mais également d’une dizaine d’experts en TICE dans les universités de Yaoundé 1, Douala, Bertoua et Dschang. Il en ressort notamment qu’au-delà des problèmes inhérents à l’intégration des TIC en Afrique francophone, des adaptations nouvelles des technologies liées au « mobile learning » sont faites aux niveaux technique, pédagogique et didactique.
Auteurs :
Léonel Nanga-Me-Abengmoni
Université Technique de Berlin - Cameroun

Léonel Nanga-Me-Abengmoni est Docteur (Dr. phil.) en Didactique des Langues Étrangères à la Technische Universität Berlin où il mène actuellement des recherches post-doctorales sur l'intégration du Mobile Learning dans le système éducatif universitaire au Cameroun. Ses champs de reflexion sont le numérique en éducation, les méthodes quantitatives et qualitatives en sciences sociales, les modèles grammaticaux ainsi que la linguistique appliquée aux langues étrangères.

11 h 00 (30 minutes)
Exploitation des ressources numériques à valeur pédagogique par des élèves des cycles moyen et secondaire
BEBBOUCHI, Dalila
Communication orale
En matière de promotion et d’implémentation des TIC en éducation, l’Algérie dispose d’une politique nationale et des règlements qui comportent des recommandations en faveur de l’enseignement assisté par les TICE dans toutes les matières et pour tous les niveaux des trois cycles de l’enseignement. Les initiatives en matière de ressources pédagogiques mettant en œuvre les TIC concernent la production, l’acquisition et la labellisation de ressources pédagogiques. Cette présentation concerne une étude menée sur les ressources pédagogiques numériques diffusées sur le Web par des auteurs algériens. Elle porte sur leur identification, leurs usages ainsi que leur impact sur l’apprentissage. Nous présenterons les résultats d’entretiens menés avec trois élèves du cycle moyen et trois élèves du cycle secondaire sur les types de ressources pédagogiques numériques utilisées ainsi que l’effet qu’ont ces ressources sur leurs apprentissages. Nous présenterons également une évaluation non exhaustive effectuée sur les ressources proposées par le panel d’élèves interviewés sur le plan de la qualité et de la pertinence de la ressource.
Auteurs :
Dalila Bebbouchi
Centre de Recherche CERIST - Algérie

Doctorante en Sciences de l'Éducation au Laboratoire CIREL-Trigone de l’université de Lille et responsable audiovisuel et multimédia au Centre de Recherche sur l’Information Scientifique et Technique à Alger. Mes travaux de thèse concernent le domaine de l’éducation et de la formation des adultes et je m’intéresse aux comportements d’entraide spontanée entre apprenants engagés dans des formations à distance.

Séance L202 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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Annulé
La différenciation pédagogique : une alternative à l’aide externalisée?
DIALLO, Seykhou
Communication orale
En France, le contexte scolaire est marqué par l’échec, le décrochage et les inégalités. Depuis 1981, les dispositifs d’aide se succèdent et se superposent à l’extérieur du cadre scolaire, institutionnalisant une politique d’externalisation au détriment de la classe. Quel rôle est alors concédé à la classe dans les apprentissages? Quelle alternative propose-t-on à une politique d’externalisation? La différenciation pédagogique crée des parcours différents au sein de la classe, revitalise la classe, investit le collectif. Elle évite également la multiplication des aides externalisées. L’objectif de la communication est de montrer qu’une formation à la différenciation pédagogique permet de gérer l’hétérogénéité au sein de la classe. La méthodologie est une observation de pratiques en classe et des activités hors classe, du point de vue d’une réorganisation de la profession enseignante, et des entretiens. Les résultats des recherches montrent que les différentes formes de différenciation peuvent avoir des effets très variés. Ainsi, les impacts peuvent s’observer sur les performances scolaires, mais aussi sur des compétences sociales ou motivo-affectives (CNECO, 2017). La pédagogie différenciée prône une approche globale de l’élève, des parcours différents et aide l’élève à devenir un apprenant.
Auteurs :
Seykhou Diallo
Université d'Orléans - France

10 h 30 (30 minutes)
La notion de « modèle scientifique » vue par les étudiants universitaires algériens
HOUATIS, Djamel; OLDACHE, Mustapha
Communication orale
Dans les activités du physicien, les ensembles indissociables théorie et modèle, expérimentation et modélisation sont omniprésents. La question de passage du concret à l’abstrait, de l’expérimentation à sa traduction formalisée passe obligatoirement par la prise en compte de « modèles ». Cette composante pour un physicien est donc incontournable, c’est pourquoi la notion du « modèle » est devenue un outil indispensable dans le processus d’acquisition des connaissances et l’usage du terme « modèle » est devenu très fréquent dans les discours et les écrits en classe. Dans cette communication, nous allons porter notre attention sur l’interaction des étudiants universitaires algériens avec le concept « modèle », nous identifierons les traits distinctifs de leurs points de vue épistémologiques sur la notion de « modèle » selon différents indicateurs, en sollicitant par questionnaire des étudiants de trois établissements universitaires algériens (l’Université Yahia Fares de Médéa, l’Université Saâd Dahlab de Blida ainsi que l’École normale supérieure de Kouba). Les résultats de cette étude pourraient – il nous semble – être pris en compte dans la conception des programmes afin de mettre les étudiants dans des conditions favorables lors de l’intégration du modèle dans l’enseignement de la physique.
Auteurs :
Djamel Houatis
Université Yahia Fares Médéa - Algérie

Enseignant chercheur à l'Université Yahia Fares de Médéa au laboratoire de physique des techniques expérimentales et ses applications.

Mustapha Oldache
Ecole Normale Supérieure, Kouba - Algérie

Enseignant chercheur Ecole Normale Supérieure de Kouba Laboratoire de didactique des sciences

Annulé
La classe inversée, une innovation pédagogique à l’intersection des approches pédagogiques
RAHAL, Amira; AMMOUR, Amar
Communication orale
Dans le cadre d’une nouvelle réflexion pédagogique sur l’acte d’enseigner et d’apprendre, nous avons étudié une approche pédagogique appelée classe inversée. Il s’agit d’une méthode hybride favorisant l’engagement de l’apprenant, et qui le responsabilise en tant qu’acteur actif dans le processus d’apprentissage. L’enseignant devient ainsi un accompagnateur. La conjugaison des TIC à la pédagogie apporte une valeur ajoutée au processus enseignement/apprentissage qui rend les pratiques d’enseignement plus performantes. Cela modifie les représentations de l’acte d’enseigner et de l’acte d’apprendre en mettant l’accent sur les compétences de l’apprenant. Ainsi, on lui octroie de l’autonomie dans l’acquisition des savoirs et du temps selon son rythme d’acquisition grâce à l’externalisation des savoirs à travers une plateforme numérique afin de consacrer le temps en présentiel à des activités de haut niveau cognitif. La classe inversée amène un équilibre entre la taxonomie de Bloom et l’approche par compétences pour permettre un apprentissage inversé. Nous avons mené une expérience de classe inversée de FLE auprès des élèves de 2e année du secondaire. Celle-ci a été marquée par un effet significatif auprès des élèves sur le plan psychologique, mais aussi sur les plans de la motivation et de l’engagement.
Auteurs :
Amira Rahal
Université de Batna - Algérie

Doctorante en didactique du FLE et et l'interculturalité. Université Batna2 /Algérie. Elle mène des recherches sur les classes inversées dans le contexte algérien .

Amar Ammour
Université Mohamed Boudiaf M'sila - Algérie

Professeur en sciences de l'éducation université M'sila

11 h 00 (30 minutes)
Classe inversée : vers de nouvelles formes de compétences
MAMMERI, Hessaïna; KADI-KSOURI, Latifa
Communication orale
Nous vivons dans une société en perpétuelle mutation qui exige qu’on s’adapte à ses nouvelles exigences. Tout comme les secteurs économique, industriel ou autre, l’enseignement supérieur doit actualiser ses pratiques et développer de nouvelles formes de compétences. Pour ce faire, l’enseignement supérieur doit passer d’une pédagogie purement transmissive vers une pédagogie active qui se centre principalement sur l’étudiant et sur la construction du savoir en individuel ou en équipe. Ce sont ces nouvelles compétences que la classe inversée tente de développer. Nouvellement introduite dans l’enseignement supérieur, elle est définie non pas comme une simple méthode, mais plutôt comme « un ensemble de techniques et de méthodes [...], des petits chemins de traverse » (Lebrun, 2017). Cet « environnement » (Lebrun et Lecoq, 2015) permet à l’étudiant de mutualiser et de collaborer dans le but de développer en plus des compétences disciplinaires des compétences transversales indispensables pour vivre dans une société en perpétuelle mouvance. Dans cette contribution, nous visons à approfondir notre réflexion sur les nouvelles formes de compétences développées par la classe inversée par le biais d’une expérimentation que nous avons menée auprès des étudiants de la deuxième année de master dans le contexte universitaire algérien.
Auteurs :
Hessaïna Mammeri
Université Badji Mokhtar, Annaba - Algérie

Latifa Kadi-Ksouri
Université Badji Mokhtar, Annaba - Algérie

Séance L203 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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10 h 30 (30 minutes)
Acculturation à la recherche : levier pour former des acteurs autonomes et réflexifs
NIWESE, Maurice; COURTY, Bénédicte
Communication orale
En France, la formation des enseignants a connu ces dernières années de multiples réformes qui ont affecté aussi bien les objets d’enseignement que les structures assurant la formation avec le passage des écoles normales aux IUFM (instituts universitaires de formation des maitres), puis aux ESPE (écoles supérieures du professorat et de l’éducation), et bientôt aux INSPE (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation). Outre la mastérisation, l’une des avancées des ESPE réside dans la place accordée à la recherche, qui est mobilisée comme levier pour la formation de sujets réflexifs et autonomes, capables de comprendre les modèles et les cadres qui sous-tendent leurs pratiques. Après une cartographie des recherches menées dans les ESPE, nous nous attarderons, d’une part, sur la mise en œuvre de la recherche à l’ESPE d’Aquitaine (dispositifs, enjeux et contraintes); puis, à partir de nos travaux de recherche, nous présenterons, d’autre part, des ruptures épistémologiques, dialogiques et énonciatives auxquelles sont confrontés les étudiants dans le cadre de la production du mémoire qui doit valider leur parcours de formation.
Auteurs :
Maurice Niwese
Université de Bordeaux - ESPE - France

Membre du Laboratoire Cultures – Education – Sociétés (LACES EA 7437), Maurice Niwese est Maitre de Conférences en Sciences du langage à l’Université de Bordeaux-ESPE. Ses travaux de recherche portent principalement sur l’enseignement et sur l’apprentissage de l’écriture en formations initiale (contexte universitaire et scolaire) et continue. Travailler sur l’écriture l’amène à mobiliser les notions de compétence scripturale (dans ses aspects linguistique, textuel, pragmatique, matériel et graphique, etc.), de rapport à l’écriture, de représentations, de réécriture, etc. Inscrites dans une perspective pluridisciplinaire, ses recherches s’inspirent des apports de plusieurs disciplines contributoires à la didactique du français, notamment la linguistique, la narratologie et les théories du texte, la génétique textuelle, la psychologie cognitive et la psycholinguistique, la sociologie et l’ethnologie de l’écriture. Maurice Niwese s’intéresse par ailleurs à des questions qui relèvent de l’intertextualité, de l’identité, de la migration, de l’inter-culturalité et de l’intégration. (Pour plus d’information, voir son siteweb personnel : http://www.niwese.com/).

Bénédicte Courty
Université de Bordeaux-ESPE - France

Membre du laboratoire Cultures, Éducation, Sociétés, LACES - EA 7437 - ERCEP3 – Université de Bordeaux, Bénédicte Courty est maître de conférences en psychologie clinique depuis 2006. Ses travaux s’organisent autour d’un axe majeur constitué par la psychologie des émotions, et par l’étude de ses relations avec d’autres dimensions telles que la santé, la qualité de vie/satisfaction personnelle et professionnelle/scolaire, ainsi qu’à l’éducation. Ces relations peuvent s’appliquer aux problématiques issues du champ institutionnel et/ou familial et peuvent permettre de mieux encadrer et soutenir certaines situations complexes. Les populations sur lesquelles portent ses travaux sont les enfants, les adolescents et jeunes adultes. La problématique du bien-être à l’école, des altérités singulières et du climat scolaire constituent ses axes de recherche et s’inscrit dans la lignée de ses travaux antérieurs mais la précise auprès d’un public scolaire et universitaire. Depuis 2016, Bénédicte Courty assure la responsabilité du Master MEEF Encadrement éducatif à l'Espe d'Aquitaine.

11 h 00 (30 minutes)
Formation initiale à et par la recherche en ESPE : présentation d’un dispositif expérimental
SAYAC, Nathalie
Communication orale
En France comme dans de nombreux pays ayant inscrit la formation des enseignants dans un cursus universitaire, la formation à et par la recherche est une question vive pour beaucoup d’acteurs du monde de l’éducation et de la recherche. Depuis 2 ans, je propose en formation initiale des professeurs des écoles un dispositif expérimental renforçant la place de la recherche dans la formation, adressé à un groupe d’étudiants de master deuxième année engagés dans le MEEF 1er degré de l’ESPE de Créteil. Je propose pour cette communication de rendre compte de cette expérimentation. Je préciserai ma conception du rôle de la recherche dans la formation des enseignants et des enseignantes (Sayac, 2013, 2016), j’expliciterai le fondement de l’expérimentation proposée ainsi que ses modalités (articulation UE professionnelles et UE recherche, accompagnement des étudiants), puis je rendrai compte des difficultés et des apports de ce dispositif expérimental à partir d’une enquête réalisée à trois moments de l’année auprès des étudiants du groupe concerné. Je dégagerai des constats relatifs à la façon dont les étudiants ont perçu les enjeux de la recherche dans leur formation et à la façon dont ils en ont tiré profit professionnellement. Des témoignages d’étudiants et d’étudiantes seront apportés pour illustrer ces constats.
Auteurs :
Nathalie Sayac
Université Paris-Est Créteil (ESPE)-LDAR - France

Maitresse de conférences en Didactique des mathématiques, j'ai soutenu mon habilitation en 2017 (Approche didactique de l’évaluation et de ses pratiques en mathématiques : enjeux d’apprentissages et de formation : https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01723752) Je suis formatrice en mathématiques d'enseignant·es du primaire à l'ESPE de Créteil (France) depuis 20 ans. J'ai été auparavant professeure de mathématiques dans le secondaire pendant 10 ans. J'ai été membre du comité de suivi de la réforme des enseignants présidé par D. Filâtre, au titre d’experte scientifique, de 2013 à 2018, membre de l'équipe de direction de l’Université Paris-Est Créteil, de septembre 2013 à mars 2016.

11 h 30 (30 minutes)
Évaluation de l’initiation à la recherche sur le développement professionnel en formation initiale : l’exemple de cours sur l’égalité des sexes
COUCHOT-SCHIEX, Sigolène
Communication orale
Cette communication présentera les résultats d’une recherche sur l’évaluation des effets de cours d’initiation à la recherche sur le développement professionnel d’étudiants et d’étudiantes en formation initiale du professorat des écoles. L’égalité des sexes, thématique inscrite dans la Loi de refondation de l’École (Juillet 2013), sera utilisée à titre d’exemple. L’initiation à la recherche fait désormais partie de tous les plans de formation dans les masters des métiers de l’enseignement et cadres en éducation. En accord avec Delarue-Breton (2014), son principal objectif est de mieux intégrer la démarche scientifique dans le développement professionnel. D’ailleurs, le mémoire de master doit être envisagé comme « à la fois scientifique (pour le type) et professionnel (pour le sujet) ». Des recherches antérieures (Couchot-Schiex, 2009; Fassa, 2014) montrent que l’intégration de l’égalité femmes-hommes dans les pratiques enseignantes (aspects éducatifs et didactiques) fait surgir différents obstacles. Une étude réalisée à l’École supérieure du professorat et de l’éducation compare les contenus et les modalités de l’initiation à la recherche en mathématiques, en éducation physique, et sur l’égalité des sexes. Les résultats font apparaître que les futurs professeurs et professeures montrent des formes de résistance à l’intégration approfondie de cette thématique dans leurs pratiques.
Auteurs :
Sigolène Couchot-Schiex
Université Paris-Est Créteil - France

12 h 00 (30 minutes)
Mini-débat : La place de la recherche dans la formation en France
SAYAC, Nathalie
Communication orale
Discussion sur la place de la recherche dans la formation en France.
Auteurs :
Nathalie Sayac
Université Paris-Est Créteil (ESPE)-LDAR - France

Maitresse de conférences en Didactique des mathématiques, j'ai soutenu mon habilitation en 2017 (Approche didactique de l’évaluation et de ses pratiques en mathématiques : enjeux d’apprentissages et de formation : https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01723752) Je suis formatrice en mathématiques d'enseignant·es du primaire à l'ESPE de Créteil (France) depuis 20 ans. J'ai été auparavant professeure de mathématiques dans le secondaire pendant 10 ans. J'ai été membre du comité de suivi de la réforme des enseignants présidé par D. Filâtre, au titre d’experte scientifique, de 2013 à 2018, membre de l'équipe de direction de l’Université Paris-Est Créteil, de septembre 2013 à mars 2016.

Séance L204 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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10 h 30 (30 minutes)
« L’inclusivité » à l’École normale supérieure de Constantine : réalité et perspectives
KOUADRIA, Souha
Communication orale
L’ENS de Constantine est une institution primordiale dans la formation de futurs enseignants pour les différents paliers (primaire, moyen-secondaire) et dans différentes disciplines. L’ingénierie de sa formation s’articule autour d’une formation initiale académique incluant la psychopédagogie et la didactique des disciplines ainsi qu’une formation professionnelle pratique à travers un stage au sein des établissements d’application de l’éducation nationale. Notre intérêt dans ce travail se focalise sur les programmes prodigués aux futurs enseignants du primaire et la place de l’habitus culturel de l’école inclusive. L’école implique tant l’individu que la société. Elle est à la base de toutes les évolutions possibles d’où l’intérêt qu’elle suscite. L’école est un système éducatif collectif qui valorise l’individu par un apprentissage tout au long d’un cursus plus ou moins important dans la vie. Cependant, les échecs scolaires mettent beaucoup d’apprenants sur le banc des ratages. À ce propos, le Conseil national économique et social souligne que la déperdition scolaire reste importante. Elle est estimée à 100 000 élèves par an au cours des six premières années scolaires. Peut-on penser que cette déperdition serait atténuée si l’on pratiquait un diagnostic des causes de cette déperdition pour pouvoir parler d’école inclusive?
Auteurs :
Souha Kouadria
École normale supérieure de Constantine - Algérie

11 h 00 (30 minutes)
Une approche globale pour l’inclusion des personnes handicapées : l’expérience de Sétif
KENTACHE, Mohamed; AIT KACI, Tayeb
Communication orale
À Sétif, depuis 1990, l’Association des parents d’enfants atteints d’infirmité motrice cérébrale (APIMC) a assuré leur accompagnement du fait de l’absence d’écoles spécialisées et de leur exclusion du système scolaire ordinaire. Des avancées significatives sur le plan de l’amélioration du cadre de vie et du comportement de ces jeunes ont été observées ainsi qu’une scolarisation plus importante. L’enjeu est de leur permettre d’investir l’espace cité et une vie scolaire et professionnelle par une approche globale avec les partenaires, une école pilote accessible, 84 écoles aux normes d’accessibilité. Plusieurs projets sont ainsi développés pour favoriser une scolarisation inclusive avec formation d’enseignants, d’inspecteurs et partenariats avec plusieurs institutions locales (mairie, centre culturel) avec en complément la réalisation d’un diagnostic des besoins (formation, accompagnateurs, accessibilité). Ainsi, l’Institut national de formation des fonctionnaires de l’éducation s’est engagé à nos côtés pour former des enseignants, des inspecteurs et des directeurs comme d’autres administrations de l’État (Jeunesse et Sports, Direction de l’action sociale et culturelle). La communication portera sur les enjeux de ce projet et la mise au jour des obstacles pour une école plus inclusive et un accès pour tous à la vie citoyenne sans discrimination.
Auteurs :
Mohamed Kentache
Association des parents d'enfants à infirmité motrice cérébrale - Algérie

Président de l'association des parents d'enfants à infirmité motrice cérébrale

Tayeb Ait Kaci
institut national de formation des fonctionnaires de l'éducation nationale - Sétif - Algérie

Directeur de l'institut national de formation des fonctionnaires du secteur de l'éducation nationale sétif Algérie

11 h 30 (30 minutes)
Compétences interculturelles des enseignants des réfugiés
STEINBACH, Marilyn
Communication orale
Une considération cruciale en politique de l’éducation au XXIe siècle est la croissance des différences ethnoculturelles, religieuses et linguistiques au sein des populations scolaires. Le nombre record de migrations au cours des cinq dernières années a contribué à une résurgence des nationalismes de droite et à une radicalisation religieuse. Ces questions soulèvent des préoccupations concernant le besoin de compétences interculturelles pour enseigner dans les milieux pluriethniques et donc pour la formation des enseignants. Afin de recueillir des pratiques exemplaires de pédagogie interculturelle, des entrevues ont été effectuées dans un contexte d’apprentissage aux réfugiés en Italie, trois avec des enseignants et trente avec des étudiants réfugiés, afin de comprendre leurs expériences d’apprentissage. Les données des enseignants soulignent l’importance d’une formation interculturelle permettant de comprendre les diverses façons de développer leurs capacités d’écoute ainsi que la compréhension des besoins et objectifs des étudiants, et les façons de les valoriser comme des individus à part entière. Du point de vue des étudiants, les données mettent en relief l’importance que revêtent pour eux l’ouverture d’esprit, une attitude positive, le respect, la compassion que les enseignants peuvent démontrer à leur égard. Ces résultats exposent l’importance des compétences socioaffectives des enseignants.
Auteurs :
Marilyn Steinbach
Université de Sherbrooke - Canada

Marilyn Steinbach est professeure titulaire à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, au Québec, Canada. Elle est titulaire d'un doctorat en éducation comparée, internationale et développement de l'Université de Toronto. Elle enseigne l'éducation interculturelle et l'enseignement de la langue seconde. Ses recherches portent sur l'intégration des jeunes immigrés, les relations interculturelles et le développement des compétences interculturelles chez les enseignants en formation.

12 h 00 (30 minutes)
La gestion de l’hétérogénéité des élèves par des enseignants débutants en formation initiale : quand la recherche devient professionnalisante...
MOUSSI, Dalila
Communication orale
Cette contribution propose d’interroger les conceptions et les pratiques de futurs professeurs des écoles à propos de l’école inclusive. Que peut-on attendre d’un enseignant stagiaire encore en formation? Quelles sont les pratiques d’enseignants plus expérimentés pour accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages? Dans un contexte d’école inclusive, comment la formation initiale à l’ESPE peut-elle accompagner les néoenseignants? Nous présentons quelques résultats issus d’une recherche en cours sur les pratiques de la pédagogie différenciée telles qu’elles peuvent être reconstruites à partir de déclarations d’enseignants experts interrogés par des étudiants de 1re année de master MEEF dans le cadre de leur stage d’observation et, d’autre part, celles d’enseignants novices, fonctionnaires-stagiaires en master 2, lors de leur stage en responsabilité. L’étude révèle les formes de différenciation privilégiées par ces enseignants, les élèves visés par cette démarche, les disciplines concernées et les principales difficultés. Les résultats mettent en évidence les compétences d’enseignants novices face à la gestion de l’hétérogénéité au bout de trois mois de responsabilité en classe et les premières représentations de l’école inclusive chez des étudiants M1, futurs professeurs des écoles. Ils nous renseignent également sur les besoins de formation et l’apport d’une posture réflexive dès le master 1 pour la formation professionnelle.
Auteurs :
Dalila Moussi
ESPE Lille Nord de France - France

Maître de Conférences Sciences de l’éducation Laboratoire CIREL EA 4354 Université de Lille INSPE Hauts-de-France

Séance L205 : Formation / Développement durable

 Salle Talahit 1
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10 h 30 (30 minutes)
Former les habiletés professionnelles des enseignants
ALBERT, Cecile
Communication orale
Selon le dernier référentiel des compétences des professeurs des écoles (BO 25 juillet 2013), le profil de l’enseignant à former est celui d’un « praticien réflexif », un inventeur, un bâtisseur. Dans cette communication, nous allons exposer les résultats d’une recherche empirique visant à observer les capacités d’invention sur le terrain pédagogique de 60 enseignants permettant d’accompagner le développement et les apprentissages des élèves. Des savoir-faire innovants ont ainsi été répertoriés selon différents domaines d’activités pédagogiques : 1) ces habiletés pratiques recouvrent principalement l’aptitude de l’enseignant à canaliser l’attention, à opérer une gestion émotionnelle, un climat propice aux apprentissages; 2) ces habiletés pratiques concernent les stratégies ou « astuces » pour stimuler la motivation, développer un système de renforcement permettant une persévérance dans la tâche, le plaisir devenant alors une composante essentielle à l’apprentissage; 3) ces habiletés pratiques concernent la mise en forme de supports, la présentation des exercices, le cadre formel – les enseignants jugent que celui-ci a un rôle important dans l’attractivité des exercices (création de supports visuels, nouvelles technologies numériques, utilisation de la sensorialité). La contribution de la communication est de montrer que la formation des enseignants doit intégrer l’accompagnement des enseignants à l’invention de mises en scène dynamiques avec les élèves.
Auteurs :
Cecile Albert
Université Catholique de l'Ouest - France

Maître de conférences en sciences de l'éducation. Responsable de formation Licence 3 Sciences de l'éducation. UCO. Angers

11 h 00 (30 minutes)
La formation initiale des enseignants du secondaire en Côte d’Ivoire à l’École normale supérieure d’Abidjan : évolution des méthodes pédagogiques
INANAN, Kouéiwon Gaspard; ESSIOMLE, Yawa Ossi Gnamien
Communication orale
La formation initiale s’avère déterminante dans la qualité de tout système éducatif comme celui de la Côte d’Ivoire. Elle est axée sur l’alternance entre les apprentissages théoriques qui comportent deux volets (les matières disciplinaires et les matières des sciences de l’éducation) et les apprentissages pratiques. Elle aide les enseignants à s’adapter au monde qui change et évolue et à relever les défis multiples liés au développement. La nécessité de s’adapter à l’évolution des sociétés est donc une exigence des systèmes éducatifs. En Côte d’Ivoire, l’école normale supérieure est la seule structure étatique de formation initiale du personnel d’appui technique à l’éducation. Ce pays fait le choix de maintenir ses méthodes pédagogiques ouvertes afin de les ajuster au besoin. Cette étude vise à décrire et à analyser ces modes de formation. Pour parvenir à cet objectif, nous avons adopté une méthode quantitative reposant sur un questionnaire et une méthode qualitative basée sur l’étude documentaire et l’entretien. Les résultats montrent non seulement les aspects retenus et les aspects abandonnés par les responsables de la formation initiale à travers un état des lieux, mais aussi les aménagements et les éléments nouveaux apparus dans le paysage de cette formation.
Auteurs :
Kouéiwon Gaspard Inanan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Yawa Ossi Gnamien Essiomle
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

11 h 30 (30 minutes)
Dispositif pour la formation aux compétences du XXIe siècle : le cas des échanges entre des étudiants de l’ESPE de Nice et de l’ENS d’Oran
FALLER, Christine; SOLTANI, Souhila; BERRAHEL, Fatiha
Communication orale
Dans le cadre de notre communication, nous cherchons à comprendre comment un partenariat entre deux écoles de formation d’enseignants du primaire, situées sur chaque rive de la Méditerranée, peut permettre d’accélérer l’appropriation des compétences du XXIe siècle. En termes de méthodologie, nous associons recherche et formation dans ce partenariat entre des étudiants/enseignants algériens et français, accompagnés de leurs élèves. Nous menons une réflexion sur les didactiques de plusieurs disciplines dont la géographie (Benimmas, 2018), l’éducation citoyenne (Falaize, 2018), le développement durable (Cossart, 2018), les aspects de technocréativité (Roméro, 2017), la collaboration interculturelle (Cebuc et Sadouni, 2017) et la pédagogie de projet (Perrenoud, 2002). Nous présenterons les résultats de cette première année à la suite d’une collecte de données, notamment les écueils et, en perspective, des modifications en particulier dans le calendrier et les modalités de coordination. Nous souhaitons proposer aux néo-professeurs des objectifs plus ciblés en matière de contenus échangés et de compétences des enseignants à acquérir. Enfin, un élargissement à d’autres pays est envisagé pour croiser davantage de regards. Pour terminer, nous avançons l’hypothèse de faire émerger de nouvelles formes de correspondances scolaires soutenues par le numérique éducatif.
Auteurs :
Christine Faller
Université de Nice Côte d'Azur - France

Christine Faller est professeure agrégée et docteure en histoire. Elle enseigne la didactique en Master enseignement éducation et formation (EEF) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) de l’université de Nice. Elle est associée au laboratoire innovation et numérique pour l’éducation de Nice (LINE). En 2005, elle a mis en place un dispositif citoyen spécifique, « les classes défense et sécurité globales » (CDSG) dans lesquelles a été développée une approche interdisciplinaire fondée sur une pédagogie action. Après une période d’expérimentation nationale, ce dispositif est actuellement installé dans plus de 300 établissements en France. Depuis trois ans, elle mène, en interdisciplinarité et en télécollaboration universitaire plusieurs projets dont le curriQvidéo et la correspondance de néo professeurs accompagnés de leurs élèves entre plusieurs pays.

Souhila Soltani
École Normale Supérieure d'Oran (ENSO) - Algérie

Maître de conférence en didactique du français langue étrangère à l'ENSO. HDR obtenue en 2019.

Fatiha Berrahel
Ecole Normale Supérieure d'Oran - Algérie

12 h 00 (30 minutes)
La formation professionnelle universitaire et l’éducation au développement durable
KAIL, Fatiha; CHIALI, Selma; LAHCENE, Louisa
Communication orale
La formation professionnelle universitaire et l’éducation au développement durable sont des enjeux essentiels pour l’Algérie. Au moment où se développent les licences professionnelles se met en place une harmonisation nationale des diplômes. Il s’agit d’un moment d’ouverture internationale, de conjonction plus forte des missions de recherche et de professionnalisation, et d’incertitude conceptuelle pour affronter cette situation nouvelle. Nous portons un regard spécifique sur l’ingénierie des formations professionnelles universitaires par rapport aux autres formations et sur l’éducation au développement durable. Ces formations ne se limitent pas à la simple transmission de connaissances. Elles tentent de développer des savoir-faire et de faire émerger des savoir-être (attitudes, habitus, valeurs, éthique). Pour ce faire, des formulations de programmes, des dispositifs et des méthodes de formation que les secteurs universitaires exclusivement disciplinaires connaissent peu ont été inventés et mis au point. À ce titre, ces formations professionnelles universitaires sont plus complexes, plus sujettes à des conflits de rôle et donnent lieu à une division du travail de formation entre plusieurs acteurs occupant des positions différentes dans le champ de la formation. Voilà une caractéristique distinctive des formations professionnelles universitaires, que nous allons analyser sur les trois plans : les programmes, les modalités et les méthodes de formation typiques des champs professionnels.
Auteurs :
Fatiha Kail
Université Oran 1 - Algérie

Fatiha Kail est professeure à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a obtenu son doctorat en sciences des matériaux à l'Université de Reims (Reims, France) en 2005. Elle a travaillé comme chercheuse au laboratoire PICM de l'Ecole Polytechnique (Palaiseau, France) de 2002 à 2006 et aux universités de Girona et de Barcelona (Espagne) de 2008 à 2013.Elle a rejoint le département de physique de l'Université oran1 en tant que Maitre de conférences en 2008 et est nommée professeure en 2016. Ses recherches portent actuellement sur la science des matériaux, l'optique et l'optométrie. Puis, elle devient la direction adjointe chargée de la post-graduation, la recherche scientifique et des relations extérieures de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA). Pr. Kail est président de la formation doctorale d'optométrie de l’université Oran1. Elle est membre experte de la Conférence des universités régionales de l'Ouest (CRUO).

Selma Chiali
ISTA - Université Oran 1 - Algérie

Selma Chiali est maitre de conférences à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a obtenu son doctorat en physique à l'Université d'Oran en 1993. Elle a enseigné la physique et l'optique au département de physique pendant 35 ans. Elle est chercheuse principale au sein du groupe d'optométrie du laboratoire PCMME, à l'Université d'Oran1. Ses domaines de recherche sont l'optique et l'optométrie. En 2016, elle prend la direction de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA).

Louisa Lahcene
Université Oran 1 - Algérie

Louisa Lahcene est maitre assistante à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a enseigné la langue française pendant 20 ans. Ses domaines de recherche sont la didactique et la science des textes littéraires. Elle est actuellement directrice adjointe chargée de la pédagogie de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA) et ensegnante de français au sein du meme institut.

Séance L206 : Approche par compétences

 Salle Talahit 2
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10 h 30 (30 minutes)
Quelle approche pour la compétence de l’écriture en 3e année du secondaire?
AISSA, Khaldia; FRIOUI, Samia
Communication orale
Parmi les types d’activités proposés en 3e année, la production écrite est devenue un obstacle pour les apprenants. Parmi les approches didactiques les plus récentes, laquelle conviendrait le mieux pour cet apprentissage? L’apprentissage de l’écriture passe en premier lieu par la lecture. En effet, la lecture permet d’appréhender le texte en localisant tous les éléments de signification qui lui sont propres pour pouvoir produire d’autres textes comme le résumé ou le compte rendu. Ainsi, on approche la composante linguistique par des activités relevant du lexique, de la syntaxe et de l’orthographe; mais aussi la composante discursive et la composante référentielle. Afin de dépasser la situation d’échec des apprenants, il faudrait travailler la structure du texte, identifier les unités de signification de chaque type de texte et étudier le code linguistique qui y correspond, dont la planification et la révision du texte. La production d’un texte oblige la mobilisation de plusieurs types de connaissances et de compétences sur le plan référentiel, lexical, syntaxique, discursif et textuel du sujet traité. L’objectif de chaque enseignant est de permettre à ses apprenants de dépasser cette situation d’échec. Nous proposerons avec réserve des stratégies d’écriture permettant à l’apprenant de rédiger un compte rendu.
Auteurs :
Khaldia Aissa
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

AISSA Khaldia Enseignante Maître de conférences A Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

Samia Frioui
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Maître de conférences B à l'Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

11 h 00 (30 minutes)
Enseigner les mathématiques en français à partir des compétences de l’apprenant en langue maternelle lyélé : quelle place pour la terminologie?
BAKI, Bali Timothée; BÉZIAT, Jacques
Communication orale
Cette proposition, issue d’une thèse (Baki, 2019), porte sur les enjeux de l’enseignement bilingue français/lyélé des mathématiques au primaire au Burkina Faso. À partir d’un travail d’enquêtes, cette recherche a permis la production de ressources terminologiques pour faire l’interface entre des élèves lyéléphones et des enseignants enseignant en français. La portée de ce travail dépasse la communauté lyéléphone et concerne l’ensemble des disciplines enseignées. Malgré l’existence d’un cadre officiel encourageant l’introduction des langues nationales à l’école, le système éducatif peine à trouver des solutions pour articuler l’usage du français et la diversité des langues utilisées par les élèves. La situation la plus courante est l’exclusion des classes des langues locales (Napon, 1994; Yaro, 2004). Cette communication présentera le travail terminologique réalisé pour soutenir les apprentissages des élèves et l’activité des enseignants en contexte bilingue. L’approche est sociolinguistique et sociodidactique. Nous partons des représentations des enseignants sur les contextes scolaires bilingues pour penser la production de ressources pédagogiques ancrées dans les contextes linguistiques et culturels des élèves. Il nous parait urgent de penser une didactique intégrée qui admet la langue nationale comme une véritable langue partenaire (Maurer, 2007), et d’outiller les enseignants qui ont à intervenir en contexte bilingue.
Auteurs :
Bali Timothée Baki
Université de Caen - Burkina faso

Docteur en Sciences de l'éducation à l'Université de Caen Normandie. Formation des enseignants des écoles bilingues en contexte plurilingue burkinabé et problématique d’une terminologie mathématique français / langue nationale, perspectives pédagogiques et lexicographiques. Thèse soutenue le 11 juillet 2019 sous la direction de Jacques Béziat à l'Université de Caen Normandie.

Jacques Béziat
Université de Caen Normandie - France

Professeur des université en Sciences de l’Éducation EA.7454 CIRNEF - centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation Université de Caen Normandie

11 h 30 (30 minutes)
L’appropriation des compétences langagières dans une logique communic’actionnelle
MEZDAOUT, Hacina; YAHIA, Ghania
Communication orale
Cette étude porte sur l’adoption de l’approche communic’actionnelle issue de la perspective actionnelle proposée par le CECRL (2001). À la fois une démarche motivante et à visée d’apprentissage-usage, les unités d’action prônées par cette approche fournissent une meilleure mobilisation des ressources lors de l’écriture. Ce travail se concentre plus spécifiquement sur les notions : les stratégies et la compétence communic’actionnelle et le développement de la compétence scripturale. Comment, à travers les différentes situations d’apprentissage-usage, activer une attitude réflexive, porteuse d’une implication de l’apprenant? Comment l’appropriation de la compétence communic’actionnelle pourrait-elle favoriser et soutenir l’appropriation d’autres compétences?
Auteurs :
Hacina Mezdaout
Université de Khenchela - Algérie

Ghania Yahia
Université de Khenchela - Algérie

12 h 00 (30 minutes)
Effectifs des classes : pratiques enseignantes et formation des enseignants en République démocratique du Congo
LOKANGO MOBELA, Guy
Communication orale
La croissance de la population scolaire en République démocratique du Congo, la faible capacité des infrastructures d’accueil et le manque de politiques de formation des enseignants ont entraîné la baisse généralisée du rendement des élèves. Nous nous intéressons aux pratiques enseignantes étant donné que l’enseignant est généralement considéré comme l’un des principaux acteurs de la réussite scolaire. Quelles sont les pratiques en usage dans les salles de classe de l’enseignement primaire? Peut-on les considérer comme efficaces? Un échantillon de seize enseignants a été filmé à trois reprises au cours de trois leçons de formes géométriques. L’analyse des vidéos des séquences d’enseignement a été faite par le logiciel « The Observer XT ». Les résultats indiquent des pratiques d’enseignement peu efficaces en regard des méta-analyses de Hattie (2009). Les variables comme l’ancienneté, le niveau de formation et le nombre d’élèves par classe jouent sur les pratiques des enseignants. Ces résultats soulignent l’importance de la formation des enseignants basée sur la réflexivité.
Auteurs :
Guy Lokango Mobela
Université de Mons - République démocratique du Congo

Séance L207 : Numérique éducatif

 Salle Talahit 3
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10 h 30 (30 minutes)
Dispositif hybride et classes inversées : une expérience concluante au CEIL d’Annaba
KHADRAOUI, Aziyadé
Communication orale
L’utilisation des TICE dans le cadre de formations hybrides est une valeur ajoutée pour la qualité de l’apprentissage et l’acquisition. Grâce à leur flexibilité, elles peuvent apporter un plus et répondre aux demandes individuelles de formation prenant en compte le rythme de chacun. Partant de nos différents constats, nous nous sommes lancés dans l’expérimentation d’un dispositif autonome se basant sur la méthode des classes inversées et l’utilisation des TICE avec un groupe de 22 étudiants inscrits au CEIL venant de différentes facultés et ayant différents profils de formation. L’objectif premier que nous nous sommes fixé est d’atteindre 100 % de réussite et de satisfaction dans un dispositif d’apprentissage hybride, incluant l’autonomie. La méthodologie ainsi utilisée nous a permis de « booster » la motivation des apprenants, de les amener à s’investir dans leur propre apprentissage en les aidant à abandonner leur attitude passive habituelle. Nous évoquerons dans la présente communication le protocole expérimental ainsi que les résultats du projet ayant pour but la conception et le développement d’un dispositif hybride destiné, en premier lieu, aux étudiants dans les différentes filières LMD.
Auteurs :
Aziyadé Khadraoui
Université Badji Mokhtar UMBA - Algérie

Aziyadé Khadraoui, enseignante chercheure au département de français et au CEIL ( Centre d'Enseignement Intensif des Langues) de l'université d'Annaba, Algérie. Magistère préparé dans le cadre d'un accord programme avec le CRAPEL de l'université de Nancy (Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques En Langues). Je m'interesse particulièrement à l'autonomie de l'apprentissage, l'apprendre à apprendre et l'intégration du dispositif hybride et des classes inversées au CEIL.

11 h 00 (30 minutes)
Utilisation didactique et pédagogique des outils TICE du cloud à l’université : une expérience du web 2.0 à l’E.N.S.A., quelles conclusions et quelle généralisation
MOUHOUCHE, Ali
Communication orale
Une expérience menée à l’Ecole Nationale Supérieure Agronomique (E.N.S.A.) d’Alger a consisté à utiliser des outils interactifs du web 2.0 comme moyens didactiques pour apprendre les TICE. Le nuage électronique (cloud) contient maintenant suffisamment de possibilités en utilisation libre pouvant servir l’étudiant. Au lieu d’en faire la description sous forme de cours magistral, nous avons conçu des activités, pour les étudiants de 4ème année, consistant à ouvrir des comptes, à explorer, à tester et utiliser des outils répondant aux besoins de la scolarité, puis à partager. L’évaluation est devenue simple ; elle a consisté à exploiter ce partage. Dès que l’enseignant reçoit un contenu conforme, il déduit que l’apprenant qui le lui a transmis a acquit la compétence correspondant à l’utilisation de l’outil. L’expérience menée maintenant durant deux années, avec prés de deux cents étudiants, a montré qu’ils ont pu suffisamment apprendre l’utilisation des technologies du cloud pour les réinvestir dans la suite de leurs études et notamment pour mener à bien leurs mémoires et thèses. Ils ont pu sauvegarder des contenus, partager entre eux et avec leurs promoteurs, réaliser des questionnaires et enquêtes électroniques en ligne réalisant ainsi un gain de temps et d’efficacité dans le traitement des résultats.
Auteurs :
Ali Mouhouche
Ecole Nationale Supérieure Agronomique (E.N.S.A.) - Algérie

Titulaire d'un doctorat en Didactique des sciences et d'un master en TICE, je suis maître de conférences à l'E.N.S.A. et chercheur dans le laboratoire de Didactique de l'E.N.S. de Kouba. Je travaille sur les TICE et la didactique de la physique. Les questions qui m'intéressent sont l'enseignement, l'apprentissage, la formation des enseignants par l'acquisition de compétences professionnelles.

Annulé
Le numérique et l’évolution des processus d’apprentissage et des rôles des acteurs de la fonction enseignante
BOUZIDI, Laid; BOULESNANE, Sabrina; VARINARD, Christian
Communication orale
Le numérique éducatif couvre plusieurs dimensions : fonctionnelle, humaine et technologique. Les nouvelles technologies éducatives modifient les approches « traditionnelles ». Nous tentons d’identifier les enjeux et les usages des différentes formes d’apprentissage où la place du numérique a évolué dans son périmètre. De même, les rôles des acteurs de la fonction enseignante n’ont cessé d’être influencés par les pratiques du numérique dépassant le clivage enseignant–apprenant. La numérisation totale ou partielle des processus d’apprentissage a bouleversé les démarches pédagogiques, les rôles des différents acteurs et les indicateurs de performance des institutions de formation. Les référentiels, éléments fondamentaux dans la définition de la fonction enseignante, ont totalement changé avec l’intégration du numérique. Les cursus de formation des formateurs ont eux aussi intégré les nouveaux rôles que doivent assumer les enseignants. Aux compétences relatives aux domaines enseignés s’ajoutent des compétences technologiques à maîtriser. La diversité des rôles de l’enseignant a fortement été transformée par l’usage du numérique. C’est à travers l’évolution des processus d’apprentissage par le numérique et la mutation des rôles des acteurs dans la fonction enseignante, en particulier la définition des référentiels, que nous expliciterons les freins et les leviers du numérique éducatif.
Auteurs :
Laid Bouzidi
Université Jean Moulin - Lyon 3 - IAE - France

Laïd BOUZIDI est Professeur des universités à l’Université Lyon 3 – IAE - Équipe de Recherche Magellan. Ses recherches portent sur l’encadrement de divers travaux et projets liés aux Systèmes d’Information Communicants et à l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication dans les processus fonctionnels. Il s'intéresse essentiellement à : l’e-administration, le Green IT, l’e-learning, les Objets connectés et la gestion de données numériques. Il a été Vice-Président de l'Université Lyon 3 de 2002 à 2012 chargé des S.I et des Nouvelles Technologies. Il est actuellement Responsable du Master 2 Management et Stratégie des Systèmes d'Information et Directeur du Pôle d'Enseignement et de Recherche en S.I à l'IAE - Université Lyon 3.

Sabrina Boulesnane
Université Jean Moulin - Lyon 3 - France

Sabrina BOULESNANE est Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication (71ème section) - Université Lyon 3. Elle est membre de l'équipe de recherche Magellan -IAE- Université Lyon 3. Ses centres d'intérêt portent essentiellement sur des thématiques liées aux usages et aux pratiques des Systèmes d’Information et des Technologies de l’Information et de la Communication, déclinés sur divers champs d’application : la médiation numérique, l’audit et le conseil en SI, l’e-administration, les Technologies Web, les outils numériques dans le domaine touristique, les fablabs.

Christian Varinard
Université Jean Moulin - Lyon 3 - IAE - France

Christian Varinard est Maître de Conférences en Sciences de Gestion - Université Lyon 3. Il est membre de l'équipe de recherche Magellan -IAE- Université Lyon 3. Ses centres d'intérêt portent essentiellement sur des thématiques liées aux Systèmes d’Information et aux Sciences de l’Information et de la Communication, Il a était directeur des études de l'IAE. Depuis septembre 2019, il est Directeur Général de l'IAE - Université Jean Moulin Lyon 3

11 h 30 (30 minutes)
Dispositif hybride pour la mise en place de l’autonomie en milieu universitaire : quelles valeurs ajoutées pour l’apprendre à apprendre?
KHADRAOUI, Aziyadé
Communication orale
Dans le cadre de l’enseignement en milieu universitaire, les institutions devraient répondre aux divers besoins de formation en langue, notamment vu les connaissances linguistiques requises par le dispositif LMD dans pratiquement tous les départements. Les espaces consacrés spécifiquement à la formation spécialisée dans l’apprentissage des langues, les CEIL (Centres d’enseignement intensif des langues) en l’occurrence, doivent être adaptés à ce type d’enseignement, et comprendre un centre de ressources mettant à disposition « de la documentation, du matériel didactique et les dispositifs techniques nécessaires aux nouvelles technologies éducatives ». En s’appuyant sur le principe de l’autonomie de l’apprenant émis par Henri Holec, les centres de ressources vont offrir aux apprenants les conditions qui vont non seulement permettre leur autonomisation, mais aussi leur permettre d’« apprendre à apprendre ». Nous nous intéresserons particulièrement à l’intégration d’un apprentissage autodirigé pour l’amélioration du français. Pour ce faire, nous nous proposons d’analyser une expérimentation afin de démontrer ou de vérifier qu’un système d’apprentissage autodirigé dans un dispositif hybride intégrant les classes inversées et visant à développer la capacité d’apprentissage des étudiants serait possible.
Auteurs :
Aziyadé Khadraoui
Université Badji Mokhtar UMBA - Algérie

Aziyadé Khadraoui, enseignante chercheure au département de français et au CEIL ( Centre d'Enseignement Intensif des Langues) de l'université d'Annaba, Algérie. Magistère préparé dans le cadre d'un accord programme avec le CRAPEL de l'université de Nancy (Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques En Langues). Je m'interesse particulièrement à l'autonomie de l'apprentissage, l'apprendre à apprendre et l'intégration du dispositif hybride et des classes inversées au CEIL.

13 h 30 à 15 h 30
Conférences thématiques

Séance L301 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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13 h 30 (30 minutes)
Créer une application sans programmation
BOUTELAA, Fethi
Communication orale
Rendre notre enseignement intuitif et interactif, c’est ce que nous visons en utilisant l’outil « Glide », qui permet à l’enseignant de mettre à la disposition de ses étudiants un espace de travail virtuel, modulable et personnalisé. Cette communication vise à faire une démonstration de cet outil qui donne la possibilité de créer facilement des applications, notamment pour gérer des fichiers de révision ou pour planifier des séances pédagogiques, sans avoir de connaissances préalables en programmation. De plus, l’utilisation de Glide peut aussi aider les élèves de diverses localités géographiques à échanger, à s’exprimer, à communiquer et à collaborer pour améliorer les acquis de leurs apprentissages scolaires.
Auteurs :
Fethi Boutelaa
LP Experiemental - Algérie

Fethi Boutelaa est diplômé d'une maîtrise en commerce et affaires internationales et d'un master 2 en économie, voie recherche. Il a été pendant 6 ans consultant formateur en création et reprise d'entreprise. Il avait pour mission d'accompagner les porteurs de projet à créer leurs entreprises, et de former les chefs d'entreprise à la gestion, au marketing, et au droit des affaires. Depuis quelque années il a changé de carrière professionnelle, en s’orientant vers l'enseignement. Il a occupé un poste d'enseignant en économie gestion au sein d'un lycée expérimental pour des élèves décrocheurs en les préparant au diplôme de baccalauréat. Puis, il a obtenu un poste d'enseignant universitaire pour des étudiants ingénieurs. Il expérimente de nouvelles façon d'enseigner, afin de motiver les élèves, leur donner le goût d'apprendre, et de les faire progresser.

14 h 00 (30 minutes)
Représentation des jeunes enseignants de l’école concernant le fonctionnement de robots numériques : quelle formation initiale?
GRUGIER, Olivier
Communication orale
En France, les enseignants des écoles doivent initier les élèves, dès 6 ans, à l’informatique. Différents robots de type Blue-Bot sont introduits dans les classes pour l’apprentissage de la programmation. Grugier et Villemonteix (2017) mettent en évidence un ensemble de contraintes de mise en œuvre et de compréhension technique sur le fonctionnement de ces robots. Nous supposons que ces robots sont peut-être considérés principalement comme des ressources pour l’apprentissage et non pas comme des objets d’apprentissage. Pourtant, les expériences mises en place en classe sont des moments privilégiés permettant aux enfants de construire un ensemble de connaissances sur le fonctionnement de ces objets numériques. Cependant, quelles sont les représentations des enseignants sur ces robots? Comment pensent-ils qu’ils fonctionnent? Dans le cadre de la formation des jeunes enseignants, un questionnaire a été diffusé auprès d’une quarantaine de personnes. L’analyse permet d’affirmer que le terme de robot recouvre des conceptions variées. De plus, la représentation des jeunes enseignants se centre principalement sur un registre de technicité lié à de l’interprétation et non à de la maîtrise. Cela explique, partiellement, que les scénarios proposés aux élèves dans les classes se focalisent sur des activités manipulatoires sans une réelle réflexion sur les contenus techniques.
Auteurs :
Olivier Grugier
Université de Paris - France

Docteur en didactique des sciences et de la technologie et actuellement maître de conférences à l’ESPE de Paris, j’interviens dans le cadre du master MEEF pour la préparation de l’épreuve orale de mise en situation professionnelle au concours de professeur des écoles. Au laboratoire EDA à Paris Descartes, mes recherches s’orientent vers la question des curricula réels mis en œuvre dans les classes par les enseignants et plus spécifiquement interroger la part des nouvelles technologies dans les apprentissages. Mes travaux tentent de cerner ce que pensent les élèves et comment ils décrivent le fonctionnement interne d’un objet du monde technique. Ce travail s’inscrit dans la compréhension du monde des objets numériques par les élèves et les enseignants avec une approche d’analyse fonctionnelle. Expert international dans l'élaboration de curricula pour l’enseignement de la technologie et de l’artisanat à l’école élémentaire.

14 h 30 (30 minutes)
Pratique des blogues et motivation pour la lecture avec des étudiants algériens
BENAHMED, Ilhem
Communication orale
Notre proposition s’inscrit dans le domaine de la didactique du français appuyée par le Web 2.0 et plus spécifiquement l’immersion dans la lecture par la pratique des blogues. Nous avons proposé à cinq étudiants de troisième année de licence un scénario pédagogique consistant à consulter chez eux la blogosphère de TV5Monde durant trente jours, à choisir des blogues puis des billets, à les lire et à rédiger des commentaires montrant qu’ils ont bien lu les textes. Un entretien de groupe a été fait après l’expérience. Pour notre communication, nous retenons l’hypothèse suivante : le format des blogues avec des billets relativement courts, fréquents et accompagnés le plus souvent d’images constitue une forme de lecture plus motivante que le papier. Une analyse des billets lus par les étudiants et de leurs appréciations sur les blogues a montré que c’est le format des blogues, avec des textes courts, une présence de l’image et des titres attirants, qui a motivé les étudiants. Ce point semble du moins le premier élément déclencheur de cette envie. Cependant, nous pensons que d’autres éléments comme la variété des thèmes et des types et la possibilité de laisser des commentaires ont eu sûrement leur part dans leur attirance pour les blogues.
Auteurs :
Ilhem Benahmed
Université de Mostaganem - Algérie

Maître de conférences à l'université de Mostaganem.

15 h 00 (30 minutes)
Déformation de la langue et rôle des correcteurs grammaticaux
HARIG, Fatima Zohra
Communication orale
Devant la difficulté des étudiants universitaires en rédaction en langue française, un grand nombre d’entre eux s’appuient sur l’apport des technologies de la communication et finissent par soumettre leurs écrits à des logiciels correcteurs. Notre étude porte sur logiciel ouvert conçu pour l’analyse qualitative (et quantitative), RQDA. Nous focalisons notre intérêt sur les erreurs d’ordre sémantique et pour cela nous utilisons le langage de programmation Python avec la librairie SpeechRecognition 3.8.1. En tant que praticiens de la langue française, nous reconnaissons l’apport, mais aussi l’impact défavorable de ce genre de logiciel où une déformation de la langue est accentuée par une déconstruction de la langue sur le plan de la morphologie et de la sémantique. Il nous revient de nous intéresser à ce phénomène par la réalisation d’une expérimentation sur le terrain afin de vérifier la place de ce type de logiciel chez les étudiants universitaires de langue française, et d’analyser la fiabilité de ces logiciels en soumettant les résultats aux critères d’évaluation de l’écrit de Besse et Porquier. L’objectif est de penser à améliorer le rendement des logiciels correcteurs et de se rapprocher le plus possible d’un degré satisfaisant de compétences sur le plan linguistique moins automatique et plus humain.
Auteurs :
Fatima Zohra Harig
Université Oran 2 - Algérie

Enseignante chercheure en sciences du langage HDR Université Oran 2 Algérie

Séance L302 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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13 h 30 (30 minutes)
Confrontation de la logique de structuration « question antérieure, question suivante » de l’enseignant dans la formulation d’un énoncé en mathématique à celle de l’élève dans la résolution du problème posé
ANON, N'guessan; N'GORAN, N'faissoh
Communication orale
Les difficultés d’apprentissage en mathématiques chez les élèves sont dues à différents facteurs parmi lesquels les pratiques évaluatives des enseignants figurent en bonne place. Notons qu’une évaluation des apprentissages efficace nécessite un instrument qui permet de recueillir un ensemble d’informations pertinentes valides et fiables. Et la structure de l’instrument contribue à l’habillage de la tâche. Dans sa démarche de résolution du problème posé, l’élève s’appuie souvent sur ce qui a été fait à la question précédente pour élaborer la réponse à la suivante. Ainsi l’on se pose la question suivante : existe-t-il un décalage significatif entre l’agencement des consignes dans une tâche donnée et la logique de progression de l’élève pour résoudre le problème posé? L’objectif de cette étude est d’analyser la concordance du cheminement de l’élève dans la structuration de la solution avec la logique de l’enseignant dans la formulation du sujet. Pour mener cette étude, nous avons utilisé un échantillon de convenance de 300 élèves de lycée et de 30 enseignants de mathématiques du secondaire. Un questionnaire destiné aux élèves de lycées et un guide d’entretien pour les enseignants ont été utilisés pour la collecte des données. Les résultats de cette recherche seront présentés lors du colloque.
Auteurs :
N'Guessan Anon
Université Félix Houphouët-Boigny Abidjan - Côte d'ivoire

Enseignant chercheur à l'Université Félix Houphouët-Boigny, Abidjan Maitres de Conférences en Sciences de l'éducation (Psychologie de l'éducation)

N'Faissoh N'Goran
Université Félix Houphouët-Boigny - Côte d'ivoire

Docteur en criminologie, option psychologie criminelle. Titulaire d'un Master en Action Humanitaire. Titulaire d'un certificat de Pédagogie universitaire

Annulé
Impact de GeoGebra sur l’enseignement-apprentissage des mathématiques dans les établissements secondaires au Niger
ABDOUL MASSALABI, Nouhou; JAILLET, Alain
Communication orale
Cette contribution porte sur une recherche étudiant l’impact de l’utilisation du logiciel GeoGebra sur l’apprentissage du concept de fonctions des élèves dans les classes ordinaires de mathématiques. La recherche a été menée dans un plan quasi expérimental avec un groupe témoin non équivalent. L’échantillon est composé de 419 élèves de trois niveaux d’enseignement secondaire moyen (lycée) d’un établissement secondaire de la région d’Agadez avec un groupe expérimental composé de 223 élèves ayant travaillé dans un environnement d’apprentissage avec GeoGebra et un groupe témoin de 196 élèves ayant travaillé dans un environnement d’apprentissage traditionnel. Les résultats de cette recherche ont montré que l’utilisation du logiciel GeoGebra a eu un impact positif et significatif sur les performances des élèves lors de l’apprentissage du concept de fonctions numériques lorsque l’environnement d’apprentissage numérique est bien structuré par l’enseignant.
Auteurs :
Nouhou Abdoul Massalabi
Université de Cergy Pontoise - Niger

Alain Jaillet
Université de Cergy Pontoise - France

14 h 00 (30 minutes)
Les outils de connaissances locales dans l’enseignement de la physique-chimie : quel intérêt pour les élèves de première et de deuxième années de collège?
NGUESSAN, Kouamé; BEIBRO, Amani Abel; IBO, Clémence
Communication orale
Dans le cadre de cette contribution, nous faisons référence à l’intérêt des élèves des classes d’observation (1re et 2e années de collège) relativement aux outils de connaissances locales dans l’apprentissage de la physique-chimie. Ces derniers sont considérés comme des ressources pour des situations d’apprentissage authentiques. Pourtant, un grand nombre d’apprenants ignore leurs apports dans l’enseignement de la physique-chimie au collège. Nous présentons les résultats obtenus à la suite d’une enquête par questionnaires menée auprès de 120 élèves des classes d’observation du collège. À partir de l’examen des théories et des acceptions sur les outils de connaissances locales, et de l’hypothèse que les apprenants ont le plus souvent des conceptions erronées de ces outils, nous mettons en exergue l’intérêt individuel et l’intérêt situationnel des élèves en classe de physique-chimie. De cette enquête, il ressort que leurs conceptions des outils de connaissances locales dépendent fortement de l’inadaptation des pratiques d’enseignement, des conceptions sous-jacentes des proverbes, des contes et des jeux appropriés, et traduisent leur ignorance sur l’efficacité de ces outils dans l’apprentissage de cette discipline. Des stratégies didactiques et pédagogiques sont proposées à l’enseignant pour une meilleure construction du savoir à l’aide de ces outils en classe de physique-chimie au collège.
Auteurs :
Kouamé Nguessan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Amani Abel Beibro
Lycée Moderne BOGA DOUDOU de Lakota - Côte d'ivoire

Clémence Ibo
Université FELIX HOUPHOUET-BOIGNY de Cocody - Côte d'ivoire

14 h 30 (30 minutes)
Retour d’expérience sur un des usages pédagogiques du téléphone intelligent dans un cours de SVT
BEBBOUCHI, Zineb
Communication orale
Nos établissements scolaires sont envahis par les téléphones intelligents, et la plupart des élèves en possèdent un. Le téléphone intelligent est devenu un moyen incontournable de socialisation et d’information surtout dans nos lycées. Parents et enseignants se trouvent face à de nouveaux outils et de nouvelles pratiques des élèves. Faire comme si cette réalité n’existait pas ne ferait que renforcer la rupture entre l’école et la « vraie vie ». C’est pourquoi il est essentiel de réfléchir à l’usage pédagogique de tous ces nouveaux outils, notamment le téléphone intelligent, et de comprendre l’impact de leur utilisation sur l’acte d’apprentissage, mais cela suppose une grande transformation du système éducatif. Cette communication est un retour d’expérience. Elle a pour objectif de réfléchir à l’usage pédagogique du téléphone intelligent et plus précisément dans l’enseignement des SVT, mais aussi au recadrage des élèves quant à son utilisation. C’est dans ce but que nous avons proposé à nos élèves de 1ere AS de réaliser une expérience de SVT en utilisant une des fonctionnalités du téléphone intelligent. Une grille d’observation nous a permis de recueillir un ensemble d’informations quant à cet usage.
Auteurs :
Zineb Bebbouchi
Formateur - Algérie

Zineb Bebbouchi-Fekkar est professeur formateur en SVT et a contribué à plusieurs travaux pédagogiques tel que l’élaboration et l’évaluation de livres scolaires et parascolaires. A participé en 2009 au colloque organisé par le CRASC par une communication intitulée « Une situation problème en Science de la Nature et de la Vie » et en 2018 à l’ANPT par une communication intitulée « Les enfants, les TIC et leur usage pédagogique ». A obtenu en 2011 à l’ENS de Kouba un diplôme de Post–Graduation Spécialisée TICE . A travaillé dernièrement à l’ONPS sur un projet d’adaptation des livres scolaires au braille. Aimerais beaucoup intégrer une équipe de recherche travaillant sur l'introduction des TICE dans l'apprentissage des élèves déficients visuels.

Séance L303 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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Annulé
Les savoirs mobilisés par les enseignants d’EPS algériens en situations d’enseignement-apprentissage
IDIR, Abdennour; NEGAZ, Mohamed; AZNI, Silia
Communication orale
La compétence professionnelle se forge au cours, au cœur de l’action, et c’est dans l’expérience professionnelle qu’il faut ancrer la formation des enseignants (Chautard et Huber, 2001, p. 20). Cette recherche s’inscrit dans une perspective globale de professionnalisation de l’enseignement de l’éducation physique et sportive. L’objectif est d’analyser les savoirs mobilisés par les enseignants d’EPS algériens ayant une expérience professionnelle de plus de 10 ans. La méthodologie repose sur l’analyse des objets mentaux (opinions) des enseignants. Aux fins de ce travail, nous avons utilisé un guide d’entretien (de type semi-directif) touchant essentiellement les cinq types (axes) de savoirs indiqués jusqu’à présent dans la revue de littérature au sujet des savoirs professionnels. L’échantillon est composé de 10 enseignants d’EPS au cycle secondaire. Après catégorisation, analyse et interprétation des données qualitatives et quantitatives, les résultats obtenus indiquent que les enseignants mobilisent beaucoup plus les savoirs de type prescriptif, de pratique et scientifique tandis que les savoirs académiques et de vulgarisation sont moins mobilisés au cours de différentes situations d’enseignement-apprentissage. À cet effet, l’enseignement des APS exige un certain nombre de qualités et d’habiletés permettant aux enseignants de mobiliser les savoirs nécessaires afin d’assurer au maximum un enseignement de qualité.
Auteurs :
Abdennour Idir
Université de Bejaia - Algérie

Mohamed Negaz
Université de Batna - Algérie

Silia Azni
Université de Bejaia - Algérie

Nom: Azni Prénom: Silia Date et lieu de naissance: 15 Juillet 1995 Bejaia (Algérie) Fonction: Étudiante.

13 h 30 (30 minutes)
L’évaluation de la formation des enseignants du supérieur en Algérie à la lumière du « praticien-chercheur »
HAROUN, Zineb; POWER, Cathal
Communication orale
La formation des enseignants du supérieur est introduite en Algérie depuis 2016 par le biais de l’arrêté nº 932 fixant les modalités d’accompagnement pédagogique au profit de l’enseignant chercheur. Ce même texte est accompagné du référentiel des compétences à acquérir. Il est également accompagné du programme de formation qui détaille les thématiques. Dans ce contexte, cette contribution aspire à évaluer le processus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation préconisé par cette formation à la lumière de la posture du « praticien-chercheur » avec un regard aussi sur l’adoption de l’approche par les acquis d’apprentissage. À partir d’une analyse de contenu des textes officiels cités ci-dessus, la communication sert à révéler le potentiel du processus en question et à identifier des pistes de développement dans la poursuite de la cohérence et de la capacité de changement. Cette structuration est observée à partir des phases des éléments constitutifs du dispositif pédagogique en l’occurrence le sens, les objectifs, les objets et les méthodes d’enseignement-apprentissage et d’évaluation. Ainsi, cette communication se présente comme un cadre de réflexion sur la posture du praticien-chercheur qui n’est pas figée. Les résultats auxquels tend cette recherche sont en rapport avec les ressources théoriques et méthodologiques qui alimentent les pratiques professionnelles envisagées.
Auteurs :
Zineb Haroun
Université les frères Mentouri Constantine 1 - Algérie

Dr. Zineb Haroun est maître de conférences en didactique du français langue étrangère à l’université les frères Mentouri de Constantine. Elle est titulaire d’un doctorat ès sciences en didactique du FLE. Elle a une expérience d'une vingtaine d'années dans l'enseignement général et universitaire. Organisatrice de plusieurs manifestations scientifiques sur l’évaluation dans le système LMD, sur la pédagogie universitaire, sur la professionnalisation des formations en langues étrangères, sur le plagiat à l’université, etc. Ses principales recherches portent sur la didactique de l’écrit, sur l’évaluation des apprentissages, des formations ainsi que sur la pédagogie universitaire. Elle active dans le domaine de la formation des formateurs dans l’enseignement général et supérieur.

Cathal Power
Mary Immaculate College, University of Limerick - Irlande

Cathal POWER est Directeur de la formation continu à la faculté d'éducation, MIC, rattachée à l'université de Limerick. Il a précédemment travaillé au Conseil national du curriculum et de l'évaluation en Irlande et en tant qu'enseignant. Il est titulaire d'un doctorat en sciences de l’éducation (Nantes). Il a travaillé comme expert / évaluateur pour la Commission européenne, pour ENQA et pour des agences d’assurance qualité dans divers pays européens. En Irlande, il a effectué des travaux d’évaluation et de conseil auprès du ministère national de l’éducation, de la Higher Education Authority et du Irish Teaching Council.

14 h 00 (30 minutes)
Enseigner en se regardant – proposition de dispositif de recherche-formation pour la lecture de l’activité d’apprentissage des élèves chez les enseignants débutants (Éducation physique et sportive)
LEBOUVIER, Bruno; TANGUY, Philippe
Communication orale
Les professeurs débutants tentent de réguler les apprentissages, mais la diversité des activités des élèves dans la classe et le caractère caché des processus cognitifs ne rendent pas immédiatement lisibles les activités d’apprentissage. Cette communication s’intéresse à une démarche de formation qui vise l’interprétation didactique des activités d’apprentissage des élèves. Pour répondre à ces enjeux, le projet Lire l’activité d’apprentissage des élèves, dans une démarche de recherche-formation, s’est construit autour d’un dispositif collaboratif et itératif pour faire passer les étudiants de « programmer l’apprentissage » (préparation) et « réguler l’activité » (enseignement et animation de séances) à la construction d’un regard professionnel pertinent dans l’action. Cette recherche, menée en 2018-2019, a été formalisée par une boucle de construction de séance, de réalisation et d’analyse menant à la conception d’une séance plus ciblée, alimentée par la lecture de l’enseignant débutant. Les étudiants ont collaboré en ligne, par commentaires croisés d’extraits vidéo, alimentés par une formalisation théorique. Cette communication vise à présenter le dispositif de recherche-formation inscrit dans le cadre de la problématisation (Fabre, 2009), la méthodologie innovante utilisée pour l’occasion, et les principaux apports du dispositif pour la formation des enseignants débutants et l’amélioration de leurs contenus d’enseignement.
Auteurs :
Bruno Lebouvier
Université de Nantes - ESPE - France

Maître de conférences à l'Université de Nantes - ESPE

Philippe Tanguy
Université de Nantes - INSPE - France

Je suis Maître de conférences en Education à l'ESPE de l'Université de Nantes. Mes recherches concernent les mécanismes de construction de sens et de culture en sport et en éducation physique. Pendant mon master, j'ai effectué mes recherches au sujet de la culture des sports de lutte en Bretagne et en Irlande, en relation avec les mouvements de renouveau culturels "celtiques". Pour le doctorat, j'ai traité de la question de l'acculturation du sport en étudiant l'histoire culturelle des styles de lutte situés le long des routes de la soie (recherches de ferrain en Mongolie, Ouzbékistan, Turquie, Arménie) et dans le contexte de migration entre l'Europe du nord-ouest et l'Amérique du nors (recherches de terrain en Bretagne, Ecosse, Irlande, Angleterre, Canada et Etats-Unis d'Amérique). Je développe une recherche interdisciplinaire et comparative/interculturelle sur la construction des cultures sportives et culturelles.

14 h 30 (30 minutes)
Utilisation des TIC par les enseignants
ELMETENNANI, Faiza
Communication orale
Au cours de ces dernières années, le système éducatif algérien a été innové par l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TICE). Cependant, au niveau des pratiques de la classe, nous constatons une faible utilisation de ces technologies, voire même une absence totale d’utilisation. Est-ce que cela s’explique par le manque de formation des enseignants en matière des TIC, ou alors faute de matériel ? Dans le cadre de notre recherche, nous tentons à vérifier pour quelle raison les enseignants n’utilisent pas ces technologies, et surtout comprendre quel est le rôle de la formation continue des enseignants. L’échantillon qui a fait l’objet de notre étude se compose de 100 enseignants de différentes disciplines de l’enseignement moyen (Collège). Nous avons collecté des données par un questionnaire soumis à 100 enseignants de différentes de différentes disciplines. La méthode d’analyse des données est une analyse quantitative. Nous avons également effectué des tests statistiques par le khi deux pour vérifier la relation entre les variables.
Auteurs :
Faiza Elmetennani
Université Cergy Pontoise - Algérie

15 h 00 (30 minutes)
Quelle intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants de français?
GHEZAL, Saliha
Communication orale
Cette communication propose d’analyser les avantages et les modalités d’intégration des TIC dans la formation initiale des enseignants de français. Il s’agit d’expliquer comment ces derniers perçoivent cette formation et de démontrer la possibilité de développement de compétences professionnelles, la construction de connaissances technopédagogiques et la possibilité de les réinvestir dans de futurs contextes professionnels. Notre contribution relève du champ de la didactique du français langue étrangère et de la formation professionnalisant au métier d’enseignant qui ménage une place de choix aux TIC. Ce travail repose sur une enquête de terrain engagée entre 2013 et 2014 à l’ENSET d’Oran, prenant en compte les futurs enseignants de français ayant suivi un module TICE pendant les deux premières années de leur cursus. La communication s’appuiera sur des données obtenues dans le cadre des questionnaires ainsi que sur des entretiens semi-directifs réalisés avec les formés. Ainsi, nous mobiliserons le concept de formation des enseignants et celui de l’intégration des TIC. Enfin, nous expliquerons comment cette formation a pu favoriser le développement de certaines compétences technopédagogiques et nous mettrons en évidence la nécessité d’une formation continue et de l’autoformation pour assurer l’acquisition des compétences professionnelles.
Auteurs :
Saliha Ghezal
Université Abdelhamid Ibn Badis, Mostaganem - Algérie

Ghezal Saliha , enseignante chercheure , Docteure en Didactique du FLE à l'Université Abdelhamid Ibn Badis, Mostaganem

Séance L304 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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13 h 30 (30 minutes)
Coenseignement, pratiques inclusives et ingénieries coopératives : qu’est-ce qui est renégocié dans les pratiques des enseignants?
TOULLEC, Marie
Communication orale
Avec les politiques inclusives en France, l’hétérogénéité des classes augmente : les enseignants en sont souvent déconcertés, ce qui les empêche d’agir avec les élèves inclus. Modifier le contexte « ordinaire » de la classe, en faisant travailler ensemble deux enseignants en co-enseignement (espace et objets d’apprentissage communs), pourrait alors donner des moyens pour améliorer les pratiques et faire en sorte qu’elles soient plus inclusives. Nous proposons ici une étude de deux cas où il s’agit d’inclure des élèves de 12 ans, avec de grandes difficultés, orientés en SEGPA (section d’enseignement général et professionnel adapté) dans des classes de 6e ordinaire en collège. En quoi deux dyades enseignantes qui travaillent ensemble favoriseraient-elles un processus de coopération? La coopération solliciterait en effet « l’ordonnancement et la synthèse du monde existant (l’organisation), tout en faisant émerger l’inattendu et le nouveau (la création) » (Laurent, 2018). Elle engagerait les enseignants à du nouveau, à une modulation de leurs pratiques ordinaires. On peut faire l’hypothèse que leur attention conjointe les mènerait à une plus grande vigilance didactique (Masselot et al., 2013). Ce co-enseignement, via le maintien d’un système didactique commun à tous, permettrait aussi une accessibilité renouvelée des situations d’apprentissage pour chacun.
Auteurs :
Marie Toullec
Université de Nantes et Espé - France

Marie Toullec est enseignante-chercheure depuis 2007 au CREN, université de Nantes et Espé. Ses travaux en didactique concernent l'école inclusive, les dispositifs d'enseignement et d'apprentissage qui s'adressent à des élèves avec des difficultés et le coenseignement.

14 h 00 (30 minutes)
Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire : dispositifs scolaires d’écoles québécoises
GADBOIS, Marie-Eve; DUBÉ, France; MOLDOVEANU, Mirela
Communication orale
Au Québec, la politique de l’adaptation scolaire met l’accent sur la réussite pour tous les élèves et privilégie l’intégration scolaire des élèves ayant des besoins particuliers en fondant l’organisation des services éducatifs sur leurs capacités et leurs besoins (MEQ, 1999). Les écoles détiennent une autonomie concernant l’organisation des services pour ces élèves et les services sont planifiés de façon locale et varient d’un milieu à un autre (CSE, 2017; Dubé et al., 2017; Trépanier, 2005). Cette communication présente les résultats d’une étude de cas multiples menée au Québec ayant pour question générale : quels dispositifs scolaires sont mis en place dans les écoles québécoises pour soutenir la scolarisation d’élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire? Les données collectées proviennent de cinq écoles dans lesquelles des entretiens, des observations et des analyses documentaires ont été menés pendant une année scolaire. Les données ont été analysées à partir du concept de dispositif scolaire tel que défini par Tremblay (2015) impliquant six composantes : populations, objectifs, ressources, actions, effets et espace-temps. Les résultats soulèvent des pistes permettant de mieux comprendre comment les écoles s’organisent pour soutenir la scolarisation en classe ordinaire pour les élèves ayant des besoins particuliers tout en répondant aux attentes ministérielles québécoises.
Auteurs :
Marie-Eve Gadbois
Université du Québec à Montréal - Canada

Marie-Eve Gadbois est doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Sa thèse porte sur les dispositifs organisationnels soutenant la scolarisation d’élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire. Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (2008) et d’une maîtrise en éducation (2012), elle participe en tant qu’auxiliaire à de multiples projets de recherche tout en restant active dans les milieux scolaires québécois. Elle est aussi coprésidente de Thèsez-vous, organisme à but non lucratif par et ou pour les étudiant.e.s aux cycles supérieurs.

France Dubé
Université du Québec à Montréal - Canada

Mirela Moldoveanu
Université du Québec à Montréal - Canada

14 h 30 (30 minutes)
Élèves en situation d’altérité singulière : dispositifs et discours structurants
COURTY, Bénédicte
Communication orale
La présente communication porte sur les politiques publiques françaises et sur les dispositifs qui, depuis la Loi de février 2005, visent à répondre aux besoins des élèves en situation d’altérité singulière dans le cadre de la scolarité. Ces politiques et ces dispositifs permettent-ils aux enseignants et, de façon générale, aux acteurs de la communauté éducative d’être à même d’identifier des situations de vulnérabilité, des besoins éducatifs connexes ainsi que des aménagements pédagogiques appropriés? Pour répondre à ces questions, nous proposons, dans un premier temps, de faire un état des lieux des dispositifs d’inclusion actuellement mis en œuvre et d’en préciser les forces et les faiblesses en les illustrant par les témoignages de jeunes atteints de maladies graves chronicisées. Nous nous intéresserons ensuite au nouveau dispositif appelé PIAL (pôles inclusifs d’accompagnement localisés) pour voir si celui-ci représente une avancée au regard de ce qui est préconisé et/ou mis en œuvre actuellement. Nous terminerons enfin en présentant un dispositif de médiation développé en Nouvelle-Aquitaine dans le cadre du projet de recherche EMELCARA (financé par le Fonds social européen) qui cherche à favoriser la continuité scolaire des jeunes atteints de maladies rares et/ou de cancers.
Auteurs :
Bénédicte Courty
Université de Bordeaux-ESPE - France

Membre du laboratoire Cultures, Éducation, Sociétés, LACES - EA 7437 - ERCEP3 – Université de Bordeaux, Bénédicte Courty est maître de conférences en psychologie clinique depuis 2006. Ses travaux s’organisent autour d’un axe majeur constitué par la psychologie des émotions, et par l’étude de ses relations avec d’autres dimensions telles que la santé, la qualité de vie/satisfaction personnelle et professionnelle/scolaire, ainsi qu’à l’éducation. Ces relations peuvent s’appliquer aux problématiques issues du champ institutionnel et/ou familial et peuvent permettre de mieux encadrer et soutenir certaines situations complexes. Les populations sur lesquelles portent ses travaux sont les enfants, les adolescents et jeunes adultes. La problématique du bien-être à l’école, des altérités singulières et du climat scolaire constituent ses axes de recherche et s’inscrit dans la lignée de ses travaux antérieurs mais la précise auprès d’un public scolaire et universitaire. Depuis 2016, Bénédicte Courty assure la responsabilité du Master MEEF Encadrement éducatif à l'Espe d'Aquitaine.

15 h 00 (30 minutes)
Synthèse sur le thème de l'éducation inclusive
BOURDON, Patrice
Communication orale
.
Auteurs :
Patrice Bourdon
Université de Nantes / INSPé - CREN EA 2661 - France

Patrice Bourdon est maître de conférences en sciences de l'éducation - Ph.D. à l'université de Nantes (France). Il enseigne à l'institut supérieur du professorat et de l'éducation (INSPé) . Il est chercheur titulaire au Centre de Recherche en Education de Nantes ( CREN EA 2661). Ses travaux portent sur la scolarisation inclusive et sur l'usage du numérique chez les personnes avec autisme.

Séance L305 : Formation initiale et continue

 Salle Talahit 1
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13 h 30 (30 minutes)
Contribution à l’analyse de l’évolution de la notion d’électromagnétisme dans les programmes d’enseignement, les guides éducatifs et les manuels sur la période de 1980 à 2018 en Côte d’Ivoire
ABY OGAH FRANCOIS, Jean Claude; NGUESSAN, Kouamé; IBO, Clémence
Communication orale
La problématique des pratiques d’enseignement de l’électromagnétisme au lycée et au collège reste d’actualité malgré les efforts consentis ces deux dernières décennies pour améliorer son enseignement/apprentissage. Une analyse contrastive des programmes d’enseignement, des guides éducatifs et des manuels scolaires utilisés en Côte d’Ivoire sur la période de 1980 à 2018 a été réalisée dans une perspective qualitative. Les résultats montrent que la notion d’électromagnétisme au lycée comme au collège occupe une place importante avec près de 20 % du volume horaire au lycée et environ 17 % du volume horaire au collège. L’analyse de l’ensemble de ces documents indique une prédominance d’une part du style pédagogique informatif (62 %) au détriment des trois autres et, d’autre part, des questions ouvertes (90 %) dominées par la catégorie des questions empiriques (85 %). La faiblesse du style pédagogique participatif et des questions (fermées et à choix large), et celle des catégories de questions (conceptuelles et de transfert) ne favorisent pas un enseignement/apprentissage de qualité de la notion d’électromagnétisme au lycée et au collège. Ces résultats traduisent chez l’enseignant un malaise dans la construction du savoir et le développement des compétences cognitives de haut niveau chez l’apprenant. Une formation des enseignants dans ce domaine semble nécessaire.
Auteurs :
Jean Claude Aby Ogah Francois
École Normale Supérieure d'Abidjan - Côte d'ivoire

Kouamé Nguessan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Clémence Ibo
Université FELIX HOUPHOUET-BOIGNY de Cocody - Côte d'ivoire

14 h 00 (30 minutes)
Mieux comprendre la science pour mieux l’enseigner : former les enseignants de biologie à l’analyse critique de textes scientifiques de référence
DAHMANI, Hassen Reda
Communication orale
En fin de cursus de la formation à l’enseignement des sciences naturelles au lycée, il persiste chez les étudiants de l’École normale supérieure de Kouba (Alger, Algérie) la conception d’une science qui progresse non par construction, mais par accumulation et d’une méthode scientifique stéréotypée, où l’erreur est négativement connotée. Ces futurs enseignants auront alors des difficultés à expliciter la démarche d’investigation à leurs élèves et à gérer l’erreur en classe. En cours de didactique, nous avons essayé de construire avec les étudiants la perception d’une activité de recherche ouverte sur les possibles, le renouvellement et la remise en question et sur l’idée que le travail des chercheurs est soutenu par la spéculation théorique et l’intuition (Dahmani et Schneeberger, 2011). Ainsi, partant de l’idée que le processus de recherche scientifique est une construction sociale (Latour, 1979), deux textes historiques fondamentaux sont débattus de manière critique avec les étudiants. Il s’agit de la publication de Watson et Crick sur la découverte de la structure de la molécule d’ADN (1953) et de la préface du livre, plus ancien, du naturaliste Ibn al-Baytar (an 1291) intitulé « Kitab al-Jamii li Mufradat al Adwiya wal Aghdhia » [le livre des termes médicinaux et nutritionnels].
Auteurs :
Hassen Reda Dahmani
École Normale Supérieure ENS - Algérie

Docteur en Didactique de la biologie (Univ. Bordeaux) et Maitre de Conférence-HDR en sciences de l'éducation à l'ENS de Kouba-Alger où j'interviens comme formateur d'enseignants de Sciences Naturelles du collège/lycées. J'ai exercé à l'ESPE (Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education) d’Aquitaine (Université de Bordeaux) en tant qu'ATER en Didactique des SVT et formation des enseignants, sections 70/68 Master (MEEF) ainsi que comme expert invité pour l'évaluation et la certification de travaux de doctorants en éducation scientifique et technologique auprès de l'UQAM (Université du Québec A Montréal). Actuellement chercheur-associé au LIRDEF (Labo. Interdisciplinaire de Rech. en Didactique, Éduc. et Formation) de l’Université de Montpellier et au DIDACTIfen (Laboratoire de recherches en Didactique et Formation des Enseignants) à l’unité de recherche interfacultaire de l’Université de Liège (Belgique). Mon activité de recherche tourne autour de la prospection de nouveaux rôles des images dans l’enseignement/apprentissage de la biologie.

14 h 30 (30 minutes)
La formation en mathématiques au cœur des tensions engendrées par les transitions interordres et les postures épistémologiques en formation des maîtres : le cas de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
HAMZAOUI, Houria
Communication orale
Les objectifs du programme de formation au baccalauréat en enseignement secondaire (BES) de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) visent à favoriser « l’intégration des apprentissages de façon à relier la matière à enseigner et la manière de l’enseigner » (p. 1). Cela rejoint l’intérêt des étudiants qui semblent, selon Boileau (2012), être interpellés plus fortement par la pratique de l’enseignement que par l’expertise disciplinaire qu’elle présuppose. Or, ceux du BES mathématiques continuent d’exprimer leur besoin d’acquérir ce « savoir-enseigner » que Lang (1999) décrit comme une culture professionnelle intégrant des savoirs, des schèmes d’action, des attitudes... Ils sont étonnés et préoccupés par la disparité entre le contenu des cours disciplinaires du programme et celui qu’ils devront enseigner plus tard. Après avoir vécu une première « discontinuité » lors de leur passage des mathématiques de l’école aux mathématiques universitaires (Bednarz, 2012), ils revivent, dès les premiers stages, une nouvelle discontinuité lors du passage des mathématiques de l’université à celles qu’ils enseignent à l’école. Le programme révisé du BES mathématiques de l’UQAT réussira-t-il à mieux accompagner ces étudiants-enseignants dans cette double discontinuité, au moins au niveau de la transition épistémologique dans ses trois aspects, institutionnel, personnel et épistémologique (Winslow, 2009)?
Auteurs :
Houria Hamzaoui
UQAT - Canada

Houria Hamzaoui est professeure en didactique des mathématiques au primaire à l'unité d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT). Elle a enseigné les mathématiques dans plusieurs universités en Algérie, en France et au Canada, notamment dans les programmes de formation des maîtres du secondaire. Elle intervient actuellement dans le programme d'éducation préscolaire et enseignement primaire. Ses recherches actuelles portent sur le rapport aux mathématiques des futurs enseignants du primaire et du secondaire, le développement de la pensée fonctionnelle chez les élèves du primaire à travers, entre autres, la robotique éducative. Elle s'intéresse également à l'atteinte du plein potentiel des élèves particulièrement en mathématiques.

15 h 00 (30 minutes)
Intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans la formation initiale des enseignants au Burundi
IRAMBONA, Rénovate; RUNYAGU, Valos; NDAYIZEYE, Judith
Communication orale
L’objectif de cette recherche est d’étudier la réforme en cours sur l’intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans la formation initiale des enseignants au Burundi. Comme méthodes, la revue de littérature, les « focus groupes » et les entretiens avec les parties prenantes en éducation ont été utilisés. Les résultats montrent que depuis 2013, le ministère en charge de l’Éducation a entamé un processus d’intégration des contenus de santé sexuelle et reproductive dans les programmes scolaires. Ces contenus ont été intégrés progressivement dans les curricula, mais on remarque une certaine réticence des enseignants à aborder cette matière. Ainsi, certaines institutions universitaires ont jugé opportun d’intégrer cela dans leurs programmes afin que les futurs enseignants bénéficient de ces notions dans leur formation initiale. L’intégration des contenus de santé sexuelle et reproductive des jeunes dans la formation initiale des enseignants est pertinente si l’on veut que ce soit une réussite au niveau des écoles primaires et secondaires. Pour que cette intégration soit possible, il faudrait que le système éducatif burundais s’inspire des autres pays de l’Afrique francophone comme le Bénin et le Sénégal, pour mettre en place une collaboration accrue entre les établissements scolaires et universitaires et renforcer les approches par compétences.
Auteurs :
Rénovate Irambona
Université du Burundi - Burundi

Rénovate Irambona est Docteure en Psychologie. Elle est professeure à l'Université du Burundi et Doyenne de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education.

Valos Runyagu
Université du Burundi - Burundi

Valos Runyagu est Docteur en Lettres et Sciences Humaines. Il est professeur à l'Université du Burundi et Directeur d'assurance qualité dans la même institution.

Judith Ndayizeye
Université du Burundi - Burundi

Judith Ndatizeye a un diplôme de Doctorat en Psychopégagogie. Elle est professeure à l'Université duBurundi, Institut de Pédagogie appliquée.

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