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DimancheLundiTout

16 h 45 à 18 h 15
Conférences thématiques

Séance D701 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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16 h 45 (30 minutes)
Le jeu vidéo dans la classe d’histoire : impact sur l’apprentissage des élèves et proposition de pistes de réflexion pour un usage scolaire éclairé
DIDIER, Stéphanie; ÉTHIER, Marc-André
Communication orale
Les jeux vidéo à usage scolaire sont de plus en plus présents dans les salles de classe. Cette réalité reflète le phénomène plus ancien du jeu électronique qui a connu d’importantes évolutions et qui est en croissance constante : 64 % des Canadiens sont des « joueurs » soit plus de 12 % depuis 2016 (SCJV, 2018). En histoire, le jeu vidéo immerge les élèves dans les sociétés passées. L’interactivité leur permet d’être acteurs de l’histoire et d’influencer le cours des évènements selon le principe de la simulation. Il permet d’intéresser des jeunes à l’histoire en leur faisant vivre le passé (Barton et Levstik, 2004) en plus de présenter des potentialités d’apprentissage uniques. Pour autant, l’utilisation d’un jeu sérieux peut-elle générer un même niveau de connaissances qu’un cours traditionnel? Quelle position les enseignants doivent-ils adopter envers ce phénomène? Trois enquêtes ont été menées dans différentes écoles au Québec pour mesurer les effets du JVH sur les apprentissages des élèves. La communication portera sur la présentation des résultats en mettant l’accent sur la façon dont le JVH peut participer à l’éducation aux médias et à la pensée critique en vue de soutenir l’exploitation didactique de ces « biens culturels » (Éthier et al., 2018).
Auteurs :
Stéphanie Didier
Université de Montréal - Canada

Deuxième année de doctorat en didactique, Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal. Projet de recherche : impact de la discussion en classe sur la conscience citoyenne des élèves du secondaire en contexte québécois. Prix : Bourse de perfectionnement obtenue de recherche CRSH (Marc-André Éthier), 2019-2020; Bourse d’excellence doctorale obtenue de la Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, 2018-2021; Bourse au mérite pour étudiants des cycles supérieurs obtenue de Université de Montréal, 2002-2003 ; Allocation de recherche obtenue du Ministère de la recherche (France), 2001-2003.

Marc-André Éthier
Université de Montréal - Canada

Membre de l’AQDHG, du CRIFPE et de DiSEC, Marc-André Éthier a été formé en histoire (baccalauréat et maîtrise) et en didactique (doctorat en didactique) à l’Université de Montréal. Il a enseigné l’histoire au secondaire, a été professeur à l’Université du Québec à Trois-Rivières et, depuis 2004, est professeur à l’Université de Montréal. Ses recherches ont été financées ont porté sur l’analyse de contenu des programmes et des manuels d’histoire. Depuis quelques années, elles portent sur l’usage que les enseignants et les élèves font des moyens didactiques, comme les manuels, les romans, les longs métrages de fiction, les jeux vidéos d’histoire ou les artéfacts et archives, ainsi que sur les apprentissages des élèves en histoire, et en particulier ceux qui concernent la démarche de recherche en histoire. Il est le rédacteur en chef de la Revue des sciences de l’éducation.

17 h 15 (30 minutes)
Exploration de ressources pédagogiques pour l’enseignement des littératies numériques
BELHADJ, Tami
Communication orale
La littératie numérique encourage la curiosité et la créativité et permet également à l’individu d’évaluer l’information recueillie d’une manière critique. En augmentant la capacité à utiliser les ressources numériques, cette littératie aide les individus à se sentir relativement en sécurité face à l’utilisation de la technologie et à prévenir les risques dans le monde virtuel. Même s’il est important de poser un diagnostic sur les risques du monde virtuel sur les jeunes, il est aussi essentiel de connaitre les méthodes de prévention ainsi que les remèdes pouvant être mis en place. D’où l’importance de faire l’inventaire des ressources pédagogiques pour l’enseignement des littératies numériques, pour par la suite entrevoir l’adaptation et la localisation de certaines ressources pour le renforcement des compétences des acteurs de l’éducation. Cette communication vise à brosser un tableau des initiatives de littératie numérique en Europe, en Amérique du Nord et dans la zone MENA (Moyen-Orient et Afrique du Nord). La plupart des travaux dans ce domaine ont été menés dans le Nord (par exemple, EuroKidsOnline et HabiloMédias) plutôt que dans le Sud, et les études utilisent généralement différents échantillons, méthodes et mesures. En effet, il est difficile de comparer les résultats entre pays ou contextes ou d’étendre les enseignements tirés d’un contexte à un autre.
Auteurs :
Tami Belhadj
Université de Sherbrooke - Canada

Impliqué dans diverses initiatives techno-pédagogiques visant à améliorer les parcours des apprenants et à soutenir leurs succès académiques / professionnels par l'intégration de la technologie dans l'enseignement / apprentissage. Twitter : https://twitter.com/mitavatar SlideShare : http://www.slideshare.net/tamibelhadj

17 h 45 (30 minutes)
Développement d’un jeu sérieux pour la sensibilisation des jeunes à adopter un comportement responsable à l’égard de l’utilisation de l’Internet
BENTOUATI, Abdenour; AZOUAOU, Faical; BOULAHIA, Aimen; KHENNOUCHE, Hocine
Communication orale
Nous exposons dans cette contribution la création d’une application Web ludique pour prévenir les risques en ligne chez les enfants. Ce projet est porté par l’Innovation-LAB-UNICEF de l’École nationale supérieure d’informatique (Alger, Algérie). Cette application est une adaptation Web d’un jeu de cartes papier proposé par HabiloMédias, le centre canadien d’éducation aux médias et de littératie numérique. Ce jeu de cartes éducatif est une solution de sensibilisation sur les risques potentiels d’Internet. Il permet aux enfants de se familiariser avec les dangers d’Internet et d’acquérir les outils et les stratégies pour prévenir les mauvaises expériences sur la Toile. Nous dérivons la démarche d’adaptation, de traduction et de numérisation de ce jeu ainsi que les tests réalisés avec les enfants. L’application Web développée peut être jouée en présentiel ou à distance par des groupes de deux ou trois élèves chacun. L’application Web reprend les mécanismes du jeu papier tout en offrant les avantages du numérique. Adapter ce jeu au format Web a présenté plusieurs défis en termes de jouabilité, de conception des interfaces et d’adaptation des scénarios. Lors des tests effectués, les élèves se sont approprié facilement le jeu qui a suscité en eux un grand intérêt pour les risques et les dangers d’Internet.
Auteurs :
Abdenour Bentouati
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Elève-ingénieur à l'École nationale Supérieure d'Informatique d'Alger, s'intéresse à l'utilisation des technologies du numérique. Actuellement en stage de fin d'études dans une société de service informatique qui propose des solutions collaboratives et de prise de décision sous les technologies Microsoft. Vice-président du CVE (Club Vert de l'ESI). Fanatique de football.

Faical Azouaou
École nationale supérieure d'informatique - Algérie

Enseignant chercheur à l'École nationale supérieure d'Informatique. Je travaille sur les usages du numérique dans le domaine d'enseignement.

Aimen Boulahia
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Etudiant en cycle supérieure à l'ESI, Ecole nationale Superieure d'Informatique. Fasciné par la magie des mathématiques, de la cryptographie, de l'apprentissage automatique et des projets d'intelligence artificielle. D'autre part, ma spécialité est SIT (Système d'information et technologie) et je voudrais tout apprendre sur les bases de données et le big data, en particulier la Business Intelligence et Science des données. Je m'intéresse à l'utilisation des technologies du numériques, pour améliorer les usages dans l'éducation.

Hocine Khennouche
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Etudiant en cycle supérieure à l'ESI, Ecole nationale Superieure d'Informatique. Je m'intéresse à l'utilisation des technologies du numériques, pour améliorer les usages dans l'éducation.

Séance D702 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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16 h 45 (30 minutes)
Enseigner l’oral
FRIOUI, Samia; AISSA, Khaldia
Communication orale
L’enseignement/apprentissage de la langue étrangère vise la maitrise de deux fonctions à travers un processus où de plus en plus la pensée personnelle occupe une place prépondérante. En effet, il considère que l’enfant « doit apprendre au préalable à communiquer des informations objectives, pour accéder plus tard à un niveau supérieur qui devra lui permettre d’impliquer ses sentiments, de faire part de ses opinions et d’aller jusqu’à poser des jugements » (Martinet, 1980). L’autonomie d’expression en classe de langue est un des objectifs principaux de l’enseignement/apprentissage. Si le chantier de l’oral est largement ouvert, force est de constater que le problème des « enfants silencieux » est toujours celui que les enseignants soulèvent majoritairement. L’élève ne s’exprime pas en classe. Quels sont les éléments qui manquent pour libérer sa parole? Le développement du vocabulaire est un besoin exprimé par les apprenants, qui même au secondaire souffrent des carences lexicales. À partir d’un constat d’échec de l’enseignement/apprentissage de l’oral, nous avons mis à jour les obstacles qui interfèrent lors de la prise de parole. Notre objectif est de fournir des outils favorisant l’autonomie de l’acte de l’oral autant chez les enseignants que chez les étudiants en contexte de FLE.
Auteurs :
Samia Frioui
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Maître de conférences B à l'Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

Khaldia Aissa
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

AISSA Khaldia Enseignante Maître de conférences A Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

17 h 15 (30 minutes)
Retombées d’un projet collaboratif entre le Québec et Haïti autour du slam, de l’oraliture et de l’atelier d’écriture créative avec des élèves du primaire à Port-au-Prince
BOULTIF, Amal; OUELLET, Chantal; ROMAIN, Pierre-Jonas
Communication orale
La présente communication portera sur la pédagogie de l’écriture créative poétique et slam en atelier. Nous y présentons un projet de recherche collaboratif entre le Québec et Haïti subventionné par le ministère des Relations internationales et de la Francophonie et par le Fonds mondial pour l’enseignement du français. Elle portera les retombées d’ateliers de slam avec des élèves de 6e et de 7e année primaire recrutés dans deux écoles de Port-au-Prince. Le slam, dont il sera question dans cette communication, baigne dans la culture des poètes et relève à la fois de l’oralité et de l’écrit. Il agit comme vecteur d’émancipation et de revalorisation de soi. Dans cette communication, nous présenterons le contexte de l’expérimentation et les assises théoriques qui ont permis de conceptualiser des ateliers d’écriture créative slam. Puis, nous présenterons le contexte et les résultats de cette expérimentation avec des exemples de performances slam d’élèves. Enfin, nous terminerons par une prospective sur le potentiel pédagogique de ce type de dispositif didactique.
Auteurs :
Amal Boultif
Université d'Ottawa - Canada

Professeure adjointe à l'université d'Ottawa. Doctorat en éducation. Maîtrise en didactique du français. Domaines de spécialisation : Motivation et rapport à l'écrit, orthodidactique et difficultés en lecture-écriture, culture populaire, multimodalité et enseignement du français.

Chantal Ouellet
Université du Québec à Montréal - Canada

Professeure au département d'éducation et formation spécialisée de l'Université du Québec à Montréal. Domaines d'expertise : Alphabétisation et formation des adultes Compréhension en lecture Didactique Difficultés en lecture et écriture au secondaire Difficultés en lecture et en écriture Éducation comparée Mesures et évaluation Métacognition Orthopédagogie Psychopédagogie

Pierre-Jonas Romain
Institution du Sacré-Coeur. Haïti - Haïti

Enseignant et Poète. Formateur d'enseignants pour le compte d'une ONG qui oeuvre dans tout le territoire Haïtien. . Il est aussi étudiant à la maîtrise à l'université de Quisqueya à Port-Au-Prince.

17 h 45 (30 minutes)
Le jeu d’évasion au service de la compréhension explicite et implicite d’un album jeunesse
MERCIER, Cendrine
Communication orale
Nous proposons de décrire une pédagogie innovante aux professionnels de l’éducation afin de présenter un outil numérique simple et rapide permettant de travailler une compétence du cycle 2 : « Lecture et compréhension de l’écrit ». Les stratégies de ludification dans les activités des élèves deviennent un levier puissant pour le développement de certaines compétences liées à des objectifs pédagogiques (Bugmann, Karsenti et Parent, 2018). Le jeu d’évasion, ou « escape game » en anglais, se démocratise et devient un outil pédagogique. Certains auteurs mettent en avant l’intérêt de cet outil notamment sur les compétences sociocognitives des élèves (Bucaille et Levenq, 2018). L’intérêt de ce projet est d’analyser les usages d’un outil de jeu d’évasion par les enseignants et enseignantes en lien avec un album jeunesse afin de proposer une évaluation différente sur la compréhension (explicite et implicite) des élèves du cycle 2. Le projet de recherche sera proposé dès la rentrée de septembre 2019 à des professeurs des écoles accompagnant des élèves du cycle 2 afin d’analyser les usages de cet outil de jeu d’évasion, mais également dans le but d’étudier l’intérêt de cette évaluation permettant de mettre en lumière la compréhension (explicite et implicite) des jeunes autour d’un album jeunesse.
Auteurs :
Cendrine Mercier
ESPE académie de Nantes, Site de Le Mans - France

Cendrine MERCIER Maître de conférences - Ph.D. en Sciences de l'Education Psychologue clinicienne Université de Nantes Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (Inspé) académie de Nantes, site de Le Mans Laboratoire du Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN - EA 2661) Numéro de téléphone : +33 6 31 31 48 04 (France) Twitter : @cencenmercier - https://twitter.com/CencenMercier Linkendin : https://www.linkedin.com/in/cendrine-mercier-phd-61a19a97/ ResarchGate : https://www.researchgate.net/profile/Mercier_Cendrine Site internet : Numérique éducatif - https://cendrinemercier.wixsite.com/tice-pedagogies

Séance D703 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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16 h 45 (30 minutes)
Innovation pédagogique : l’activité de stage au cœur de la formation
MYRE-BISAILLON, Julie
Communication orale
L’innovation pédagogique est au cœur d’un projet de formation pour les futurs enseignants en adaptation scolaire et sociale de première année. L’éternelle question du lien entre la pratique et la formation est au centre des préoccupations des formations des maîtres. Pourtant, les compétences issues des différents référentiels réfèrent normalement à des objets communs. Dans le projet dont les résultats seront présentés, un cours autour du rapport aux savoirs et de la validation du choix professionnel a été conçu autour de l’activité de stage. Les activités pratiques étant le plus souvent vécues séparément des cours dits plus théoriques, la particularité de cette activité était d’inclure le stage à l’intérieur du cours, créant par la même occasion une double responsabilité au professeur : celle de formateur et de superviseur. Si les résultats du projet démontrent des effets positifs sur l’engagement des étudiants, la connaissance des formateurs de leurs étudiants et des défis qu’ils rencontrent en stage, les résultats indiquent aussi que les valeurs pédagogiques d’accompagnement ne sont pas toujours partagées, que le joug de la supervision ne partage pas toujours des passerelles évidentes avec les cours donnés à l’université. L’expérience démontre que même si les deux environnements tentent de développer les mêmes compétences, les marges de manœuvre sont minces.
Auteurs :
Julie Myre-Bisaillon
Université de Sherbrooke - Canada

Julie Myre-Bisaillon est professeure titulaire au Département des études en adaptation scolaire et sociale à la faculté d'Éducation de l'Université de Sherbrooke. L'ensemble de ses travaux de recherche portent sur la didactique du français et ses difficultés associées et sur la littératie précoce à l'éducation préscolaire. Depuis 6 ans, elle a été responsable de la formation des étudiantes et des étudiants de première année en adaptation scolaire et sociale et a un conçu un cours dont le stage est au cœur.

17 h 15 (30 minutes)
Préparation à l’insertion professionnelle des futurs enseignants : le rôle et le point de vue des directions d’établissements
DUFOUR, France; PORTELANCE, Liliane; PELLERIN, Glorya; BOISVERT, Geneviève
Communication orale
Quoique déclarés compétents à la fin de leurs études universitaires de quatre années en contexte d’alternance entre les lieux de formation, les enseignants débutants québécois ne se considèrent pas réellement comme prêts pour une intégration professionnelle réussie (Leroux, 2011; Montgomerey, 2007). Leur sentiment d’incompétence (Mukamurera, Desbiens, Martineau, Ndoreraho et Niyubahwe, 2015) s’ajoute aux conditions difficiles des débuts de carrière (Desmeules et Hamel, 2017) et il a trop souvent comme effet un abandon précoce de la profession (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Devant ces constats, il importe d’intervenir avant la fin des études menant à l’obtention du brevet d’enseignement. La recherche vise à décrire et à comprendre la préparation offerte aux futurs enseignants, par des dispositifs formels et informels, pour favoriser une insertion harmonieuse en enseignement. La communication présentera le point de vue, non connu jusqu’à maintenant, de 199 directions d’écoles primaires et secondaires ayant répondu à un questionnaire en ligne. L’analyse des réponses révèle une variété de moyens mis en place dans le but d’attirer et d’intégrer les futurs enseignants dans l’organisation scolaire et au sein de l’équipe-école. Elle met au jour les besoins à combler pour aider les directions à relever les défis d’une bonne préparation à l’insertion en enseignement.
Auteurs :
France Dufour
Université du Québec à Montréal - Canada

France Dufour Ph. D. est professeure agrégée au Département d’éducation et de formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal et directrice du Bureau de la formation pratique. Elle est membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses intérêts de recherche se rapportent à l’accompagnement, au développement professionnel et au sentiment d’efficacité des enseignants à travers le continuum de formation : formation initiale, insertion professionnelle et formation continue. Elle s’intéresse également à l’enseignement aux élèves et étudiants ayant des besoins particuliers ainsi qu’à la gestion de classe.

Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada

Glorya Pellerin
Univerisité du Québec en Abitibi-Témiscamingue - Canada

Geneviève Boisvert
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada

17 h 45 (30 minutes)
Conscientiser l’accompagnement pour le diversifier
RUNTZ-CHRISTAN, Edmée
Communication orale
Les pratiques d’accompagnement influencent le développement des futurs enseignants (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen et Bergen, 2011). Il importe donc que les instituts de formation des enseignants et enseignantes forment à l’accompagnement pour que l’enseignant-formateur (EF) varie ses postures en fonction du stagiaire tout en développant une relation de confiance avec ce dernier. Comment alors aider l’EF à clarifier ses postures d’accompagnement, comment le soutenir dans l’acquisition de gestes professionnels et l’inciter à progresser dans sa fonction? En référence aux cadres théoriques (Jorro, 2012, 2016; Heinissen et al., 2008, 2011; Groupe TREFL, 2019) et à un questionnaire construit et validé à l’université de Fribourg entre 2012 et 2004 pour les stagiaires, nous proposons une grille d’analyse de l’accompagnement validée pour les EF, grille que nous présenterons au colloque. Cet outil a été soumis à 31 EF pour mesurer leur perception de l’usage des diverses postures utilisées. Les résultats sont comparés à ceux obtenus par l’analyse de verbatim à deux moments de l’accompagnement. Une première analyse met en évidence les postures qui s’effacent au profit d’autres, comme les postures de co-constructeur et d’organisateur qui diminuent pour laisser place à celles d’émancipateur et d’imposeur.
Auteurs :
Edmée Runtz-Christan
Université de Fribourg - Suisse

Séance D704 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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16 h 45 (30 minutes)
L’accompagnement à la réussite scolaire en éducation prioritaire en France : quelles perceptions par les élèves du dispositif « Parcours d’excellence »?
HACHE, Caroline; RICHIT, Nathalie; OLYMPIO, Noémie; RICHARD-BOSSEZ, Ariane
Communication orale
L’école française est régulièrement pointée pour ses écarts sociaux de réussite scolaire particulièrement marqués. Ces écarts se creusent à partir du secondaire (CNESCO, 2016). En France, depuis les années 1980, des politiques dites d’éducation prioritaire sont mises en place sur certains territoires marqués par des inégalités sociales importantes. Dans le cadre de ces politiques, un dispositif spécifique, intitulé « Parcours d’excellence », a vu le jour en 2016. Il a pour visée d’accompagner certains élèves de la fin du collège jusqu’au baccalauréat. Son objectif premier est de « conduire des jeunes de milieux modestes vers une poursuite d’études ou une insertion professionnelle ambitieuse et réussie ». Notre équipe pluridisciplinaire de recherche a enquêté dans 8 établissements de l’éducation prioritaire de l’académie d’Aix-Marseille. À partir des 500 réponses d’élèves à notre questionnaire et de la quarantaine d’entretiens réalisés auprès du même public, nous ferons le parallèle entre les intentions annoncées de ce dispositif et la façon dont les élèves qui y participent le perçoivent.
Auteurs :
Caroline Hache
Université Aix-Marseille - France

Nathalie Richit
ESPE Aix-Marseille, ADEF, SFERE - France

Noémie Olympio
ESPE Aix-Marseille, LEST, SFERE - France

Ariane Richard-Bossez
ESPE Aix-Marseille, LAMES - France

Ariane Richard-Bossez est chercheuse au sein du Laboratoire méditerranéen de sociologie (Aix Marseille Univ, CNRS, LAMES, Aix-en-Provence) et enseigne à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation d'Aix-Marseille.

17 h 15 (30 minutes)
Démocratiser l’excellence scolaire pour les élèves de l’éducation prioritaire? Retour sur une recherche évaluative des Parcours d’excellence en France
RICHARD-BOSSEZ, Ariane; PAVIE, Alice; CORNAND, Renaud
Communication orale
Cette communication rendra compte d’une recherche collective interdisciplinaire autour de la mise en place d’un dispositif instauré dans le cadre de la réforme de refondation de l’éducation prioritaire (EP) de 2015 en France : les Parcours d’excellence. Ce dernier vise à mettre en place un accompagnement spécifique de la classe de troisième (fin du collège) à celle de terminale (fin du lycée) pour certains élèves scolarisés en EP, dans l’idée de lever les freins qui participent aux inégalités d’orientation et de diplomation des élèves issus de milieux populaires pointées de manière récurrente par les travaux sur la question. Notre équipe de recherche a été sollicitée depuis 2016 pour réaliser une étude évaluative de ce dispositif. L’exposé rendra compte des ouvertures et des limites de ces Parcours d’excellence à partir d’une enquête commencée en 2016 par entretiens et questionnaires tant au niveau des équipes académiques responsables de la mise en place de ce dispositif que des acteurs éducatifs des établissements scolaires ou des familles et des élèves concernés. Plus largement, nous proposerons une réflexion sur ce que produit la rencontre entre recherche et demande d’évaluation et entre institution « commanditaire » et chercheurs.
Auteurs :
Ariane Richard-Bossez
ESPE Aix-Marseille, LAMES - France

Ariane Richard-Bossez est chercheuse au sein du Laboratoire méditerranéen de sociologie (Aix Marseille Univ, CNRS, LAMES, Aix-en-Provence) et enseigne à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation d'Aix-Marseille.

Alice Pavie
LAMES - France

Renaud Cornand
LAMES - France

17 h 45 (30 minutes)
Interroger la dimension bricolée des dispositifs d’égalité des chances dans les grandes écoles : ethnographie du programme d’études intégrées entre Sciences Po Aix et un lycée des quartiers populaires de Marseille
NONJON, Magali; FLODERER, Camille
Communication orale
Le dispositif d’égalité des chances « PEI » (Programmes d’études intégrées) a vu le jour dans le cadre d’un programme commun à 7 instituts d’études politiques français. Il vise à soutenir le rôle d’ascenseur social des lycées en favorisant une plus grande ouverture sociale vers les établissements du supérieur. Bien qu’il s’agisse d’un programme national, le dispositif PEI prend des formes variées au niveau local. Dans cette communication, nous nous intéressons tout particulièrement à la façon dont ce dispositif est mis en œuvre dans le cadre de la convention qui lie un lycée général des quartiers populaires de Marseille et Sciences Po Aix depuis sa création en 2009. Notre réflexion repose à la fois sur une analyse documentaire des évolutions de la convention unissant ces 2 établissements et sur une enquête qualitative (entretiens répétés auprès des équipes enseignantes et administratives, mais aussi avec une trentaine d’élèves, « focus groups » filmés). Ce travail nous permet de mettre en évidence le caractère extrêmement bricolé de ce dispositif. Sa mise en œuvre et ses reconfigurations se font en effet au gré des investissements des enseignants, des équipes administratives – à Sciences Po comme au lycée –, mais aussi des appropriations (et des résistances) des lycéens embarqués.
Auteurs :
Magali Nonjon
Sciencespo-Aix - France

Magali Nonjon est maitre de conférence en science politique. Elle a notamment travaillé sur la professionnalisation et l'institutionnalisation des politiques participatives en France et au Québec. Elle réalise actuellement une ethnographie des dispositifs de démocratisation scolaire dans la région Sud de la France. https://www.researchgate.net/profile/Magali_Nonjon

Camille Floderer
Sciences Po Aix - France

Séance D705 : Politiques et réformes / Architecture

 Salle Talahit 1
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16 h 45 (30 minutes)
Nécessité de la réforme de la formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo
NGOY-FIAMA, Bitambile Balthazar; MUKEMBE, Christian
Communication orale
La présente communication rend compte d’une recherche faite au cours de l’année scolaire 2017-2018, dont l’objectif est de sonder les opinions des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire de Lubumbashi. Notre méthodologie de recherche est basée sur une enquête psychosociale par questionnaires et entretiens semi-directifs pour vérifier l’hypothèse selon laquelle les enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire de Lubumbashi, notamment ceux de l’Institut supérieur pédagogique de Lubumbashi et de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi, auraient des opinions très favorables au sujet de la réforme du système de formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo compte tenu de leur expérience professionnelle dans la formation des enseignants. Cette hypothèse a été confirmée par les résultats de cette recherche qui a montré que les opinions des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire étaient plus favorables à cette réforme que celles des enseignants du primaire.
Auteurs :
Bitambile Balthazar Ngoy-Fiama
Université de Lubumbashi - République démocratique du Congo

Directeur Général Honoraire de l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi Doyen Honoraire de la Faculté de psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi Directeur du centre de recherche Interdixiplinaire en Psychologie et en Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi

Christian Mukembe
Université de Lubumbashi - République démocratique du Congo

Enseignant au secondaire Assistant puis chef des Travaux à la faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi Professeur Associé à l'Université de Lubumbashi

Annulé
Les nouvelles orientations politiques de la Centrale de l’enseignement du Québec (CEQ) face à la réforme de l’éducation, 1988-1995
DERRADJI, Fabrice
Communication orale
Si le tournant réformiste du principal syndicat des enseignants, la Centrale de l’enseignement du Québec (CEQ), ne fait aucun doute durant les années 1990, son étude scientifique continue de poser des questions, notamment sur la place du progressisme dans l’élaboration des politiques publiques d’éducation au Québec. À la suite d’une crise politique de l’éducation au Québec entre 1982 et 1985, la centrale réfléchit, dès 1988, à une rénovation du système éducatif public. Simultanément à cette réflexion se greffe un soutien syndical à l’acquisition de la souveraineté du Québec. Grâce à une étude historique des procès-verbaux des débats des délégués syndicaux durant les séances du Conseil général de la CEQ de 1989 à 1995, cet arrimage syndical de la réforme scolaire à la souveraineté du Québec s’appréhende selon quatre axes : la déconfessionnalisation du système éducatif public catholique et francophone, l’élaboration d’une politique d’éducation interculturelle, la promotion d’une indépendance basée sur la souveraineté populaire et enfin la proposition d’une nouvelle école démocratique assurant la réussite scolaire des enfants des milieux défavorisés et d’origine immigrante. Derrière ces nouvelles orientations sociales et souverainistes, le tournant syndical participatif à l’élaboration des politiques publiques d’éducation rencontre-t-il vraiment une adhésion unanime de ses membres?
Auteurs :
Fabrice Derradji
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Fabrice Derradji a préparé un premier doctorat consacré aux rapports entre le nationalisme et le socialisme français dans Le Parti socialiste SFIO et l’Algérie française et coloniale de 1944-1948 à l’Université de Poitiers (France) sous la direction de Jacques Valette, puis à l’Université Panthéon-Sorbonne (France) sous la direction de Daniel Rivet. Installé à Montréal (Québec), il travaille, depuis 2014, sur l’histoire du syndicalisme enseignant québécois. Sa thèse dirigée par Maurice Tardif et codirigée par Jean-François Cardin porte sur Le Conseil général de la CEQ et l’arrimage syndical de l’éducation à l’indépendance du Québec, de 1990 à 1995.

Annulé
Ambiances et architecture scolaire : le cas des lycées de la ville de Béchar (Algérie)
ZIANI, Abdelouahab; BELAKEHAL, Azeddine
Communication orale
La notion d’ambiance recouvre un champ scientifique s’intéressant au réseau sensible, lequel se forme entre l’espace architectural et son usager. Elle est fondée sur le vécu des usagers, mais en termes de rapports sensoriels. Du fait qu’elle regroupe des données quantitatives et qualitatives, sa mesure nécessite diverses techniques de recherche et leurs croisements aussi. Cette recherche se focalise sur les ambiances architecturales dans les salles de classe de deux lycées de la ville de Béchar (Algérie). Elle étudie les conduites perceptives et comportementales des lycéens vis-à-vis de l’architecture scolaire et des différents environnements physiques (lumineux, thermique, sonore, olfactif, etc.) au sein de la salle de classe. Pour ce faire, une double triangulation a été adoptée : la première est méthodologique et la seconde spatiale. Une évaluation post-occupationnelle, regroupant plusieurs techniques de recherche, a été choisie à savoir : le relevé architectural, l’observation, la cartographie comportementale et la technique de prise de mesures à l’aide des appareils de mesure des environnements physiques (lumineux, thermique et sonore) et le questionnaire auprès des élèves et des enseignants. Les résultats ont démontré l’impact de l’architecture scolaire et des environnements physiques qui y sont créés sur les conduites perceptives et comportementales des élèves.
Auteurs :
Abdelouahab Ziani
Université de Béchar - Algérie

Abdelouahab Ziani enseignant chercheur au niveau du laboratoire ARCHIPEL au département d’architecture, université de Béchar (Algérie). Architecte de formation, sa recherche magistrale s’est penchée sur la relation qui se tisse entre l’architecture scolaire et son usager mais en termes de sensorialité. Il prépare une thèse de doctorat sur les ambiances architecturales dans les medersas du Maghreb. Ses centres d’intérêt sont les thèmes relatifs à la psychologie de l’espace, les ambiances architecturales, l'espace et le comportement de l’usager. Ziani a participé dans des conférences nationales et internationales qui portent sur l’architecture, le patrimoine et la psychologie.

Azeddine Belakehal
Université de Biskra - Algérie

Séance D706 : Formation initiale et continue

 Annulé
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Annulé
La formation des enseignants : quelle architecture pour quelles compétences? Regards croisés Maroc-Irlande
POWER, Cathal; LAHCHIMI, Miloud
Communication orale
La formation des enseignants en Irlande et au Maroc s’inscrit dans la tendance d’universitarisation dans un contexte de réforme lancée en même temps dans les deux pays. À partir de ce constat, nous avons mené une réflexion commune sur la base de la question principale suivante : quels sont les points de similitude et les points de spécificité entre les modes de formation des deux pays? Nous avons adopté une approche comparative pour croiser les contours de la formation de chacun des deux pays. Cette analyse touche principalement deux grandes parties de la formation. La première partie couvre la part de la formation universitaire et professionnelle. Quelle place occupe chacune des composantes professionnelles dans le nouveau dispositif de formation en termes organisationnels (masse horaire…)? Quels sont les articulations et les points de complémentarité entre ces deux composantes? La réponse à ces deux grandes questions nous permettra de dégager le nouveau mode de formation en termes de séquencement de l’architecture de formation adoptée par les deux pays. La deuxième partie examine le volet curriculaire de formation à partir de la question principale suivante : quelles sont les disciplines dominantes et secondaires intégrées dans ce nouveau dispositif? Ces deux angles d’analyse nous permettront de définir la posture du professionnel enseignant souhaitée par les deux réformes.
Auteurs :
Cathal Power
Mary Immaculate College, University of Limerick - Irlande

Cathal POWER est Directeur de la formation continu à la faculté d'éducation, MIC, rattachée à l'université de Limerick. Il a précédemment travaillé au Conseil national du curriculum et de l'évaluation en Irlande et en tant qu'enseignant. Il est titulaire d'un doctorat en sciences de l’éducation (Nantes). Il a travaillé comme expert / évaluateur pour la Commission européenne, pour ENQA et pour des agences d’assurance qualité dans divers pays européens. En Irlande, il a effectué des travaux d’évaluation et de conseil auprès du ministère national de l’éducation, de la Higher Education Authority et du Irish Teaching Council.

Miloud Lahchimi
Centre de Formation des Inspecteurs de l'Enseignement à Rabat - Maroc

Miloud LAHCHIMI est professeur universitaire habilité au Centre de Formation des Inspecteurs de l'Enseignement à Rabat. Il a assuré la gestion des projets de coopération internationale en éducation au Maroc. Aussi, il a occupé des postes de responsabilité au Ministère de l'Education dans le département de la formation des cadres de l'enseignement. En parallèle, il a participé au pilotage du processus de la réforme du système de formation des enseignants au Maroc lancé depuis 2006. Actuellement il assure actuellement l'assistance technique d'une stratégie de formation dédiée aux cadres pédagogiques de trois académies au Maroc.

Annulé
L'école à l'hôpital et les enjeux institutionnels : expérience du service de pédiatrie du CHU de Bab El Oued à Alger
HAMICHE, Nalia
Communication orale
Le service pédiatrique du CHU de Bab El Oued a ouvert une école à l’hôpital depuis plusieurs années en partenariat avec l’éducation nationale et l’association Amine. Il s’agit de Retracer l'expérience de la mise en place de l'école au sein du service et d’analyser les difficultés que les enseignants ont rencontré sur le registre professionnel, pédagogique et intrapsychique. Nous souhaitons proposer une analyse des obstacles et les freins liés aux cultures de deux institutions pour mettre en œuvre un projet inclusif dans une continuité de la scolarisation.
Auteurs :
Nalia Hamiche
Centre hospitalo Universitaire de Bab El Oued, Service de Pédiatrie - Algérie

Psychologue clinicienne principale, thérapeute familiale et analyste de groupe. Exerçant depuis 17 ans au service de pédiatrie du centre hopitalo universitaire de Bab El Oued.

18 h 15 à 19 h 15
Séance de posters et rafraîchissement

Séance D801 : Présentations par affiches

 Hall
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18 h 15
La classe inversée : un moyen de pallier les lacunes des étudiants à l’université algérienne
HASSINI, Noureddine
Affiche
La qualité dans l’enseignement supérieur est aujourd’hui au cœur des préoccupations des États comme des établissements qui délivrent des grades et des diplômes pour permettre à leurs étudiants d’être compétitifs et performants. L’égalité des chances pour l’accès à l’enseignement supérieur a eu pour résultat une arrivée massive d’étudiants, encadrés par un corps enseignant majoritairement jeune et inexpérimenté. Un des principaux handicaps auxquels se trouvent confrontés les étudiants issus de l’enseignement secondaire qui se fait en arabe est l’utilisation massive de la langue française à l’université. La majorité des étudiants se trouve alors forcée d’utiliser cette dernière pour continuer à acquérir un savoir qui devrait être en continuité avec leurs acquis. Une des solutions pédagogiques pour pallier les lacunes des étudiants pourrait être la classe inversée. La classe inversée basée sur l’utilisation du numérique consiste à proposer des savoirs accessibles à tout moment, ce qui permet à l’apprenant d’acquérir les connaissances préalablement, tandis que le temps du cours est consacré à des situations d’apprentissage qui vont donner du sens à ces savoirs, faciliter leur assimilation et développer des savoir-faire et des savoir-être. Dans cette contribution, nous détaillerons une expérience de classe inversée réalisée avec des étudiants de master dans des modules de découvertes.
Auteurs :
Noureddine Hassini
Université de Mostaganem - Algérie

Noureddine Hassini est professeur à l'Université de Mostaganem dans les domaines de la biophysique et des sciences environnementales. Il est également consultant en gestion de l'environnement, aléas climatiques et risques industriels. Formé en Algérie et en France, Il détient un baccalauréat technique mathématique (1987), un magister en énergétique (1992) et un doctorat d’état en physique (2003). Il est l'auteur de plusieurs articles scientifiques. Il a supervisé de nombreux magisters et doctorats. Dans les dernières années, son intérêt a été axé sur le leadership dans les outils d'éducation et de gestion liés à l'environnement, en particulier l'environnement industriel. Il est actif dans la promotion des outils de gestion de l'environnement industriel. Il est régulièrement impliqué dans le développement de nouveaux concepts et mène des travaux de recherche dans le domaine du développement durable. Il est également impliqué dans plusieurs projets de coopération avec des universités européennes.

Annulé
Vers une nouvelle perspective interactionnelle du débat
ZAOUI, Meriem
Affiche
De nos jours, au cœur de l’enseignement universitaire se multiplient les procédés de diffusion de l’information et de la communication médiatisée à visée didactique, offrant ainsi l’accès aux nouvelles technologies pour en faire le passage vers le développement des compétences langagières de type « échange ». En effet, l’enseignant étant régulièrement face à son contexte pédagogique, il est plus à même de sélectionner les outils nécessaires, du moins plus qu’une autre personne. L’intention est de donner l’opportunité aux apprenants de se familiariser avec le support informatique et de leur offrir un accès facile au matériel médiatisé, conçu en vue de présenter des cours avec de nouveaux objectifs. Nous proposons une étude qui jumelle l’utilisation des supports technologiques et le développement de la compréhension et la production orale en mettant l’accent sur la création de nouvelles formes de débats. À ce propos, nous avons formulé la problématique suivante : quels sont les apports des outils technologiques dans le développement de la compétence orale lors du débat? La finalité d’un tel encadrement pédagogique au sein de nos universités est le renforcement de la qualité de la formation pour produire un acteur social capable de se faire une place parmi les grandes institutions.
Auteurs :
Meriem Zaoui
Université Abou Bekr Belkaid-Tlemcen - Algérie

18 h 15
Le visualisateur : le dispositif numérique pour tous les environnements éducationnels
BOURROUBEY, Soraya
Affiche
Les technologies nouvelles ont modifié considérablement le contexte éducationnel actuel. En effet, l’usage des TIC dans l’enseignement a donné naissance à de nouvelles formes d’apprentissage et d’approches pédagogiques. Parmi la panoplie de dispositifs d’apprentissage numérique, nous avons choisi le visualisateur, en raison de ses avantages économiques et techniques aussi bien pour les enseignants que pour les apprenants. Ainsi, nous nous attacherons à démontrer dans un premier temps ses principales caractéristiques et les différents plans de leçons rendus possibles grâce à cet outil en pédagogie universitaire. Ensuite, nous exposons les différentes méthodes d’affichage d’images via le visualisateur. Enfin, nous terminons en présentant le type de dispositif approprié pour chaque situation d’apprentissage.
Auteurs :
Soraya Bourroubey
Université Oran 2 - Algérie

Maître de Conférences (A) à la Faculté des sciences Economiques Commerciales et des sciences de Gestion. Université Oran 2. Ses axes de recherche comprennent les TIC, la communication et les médias, l'économie de l’information et de la communication, le e-Marketing, le marketing de l’innovation et les apprentissages numériques.

18 h 15
L’exercice de la fonction « formateur interne » dans les entreprises publiques de Côte d’Ivoire : opportunités et contraintes
ANON, N'guessan
Affiche
De plus en plus, les entreprises recourent aux compétences internes pour former leur personnel. La formation interne est en effet plus adaptée aux procédures de l’entreprise, et permet de former une main-d’œuvre rare sur le marché du travail. Le recours aux formateurs internes se justifie par leur implication sur le plan de la formation de l’entreprise. Étant donné que ceux-ci ont des charges qui sont principalement d’ordre administratif, l’on se pose alors la question suivante : dans un environnement où les formateurs sont pris dans l’étau des décisions administratives et des exigences du métier d’enseignant, souvent peu valorisé, les activités pédagogiques menées peuvent-elles conduire efficacement au développement de compétences et à l’épanouissement intellectuel et professionnel des apprenants et des formateurs? L’objectif général de cette étude est de connaitre les difficultés rencontrées dans l’exercice de la fonction « formateur interne » et les opportunités qui y sont liées. La population cible est l’ensemble des salariés de la Direction générale des impôts (DGI), dont un échantillon volontaire de 28 formateurs internes et de 30 stagiaires du centre de formation continue de la DGI. Deux questionnaires ont servi à la collecte de données : un destiné aux formateurs et l’autre aux stagiaires. Les résultats seront présentés lors du colloque.
Auteurs :
N'Guessan Anon
Université Félix Houphouët-Boigny Abidjan - Côte d'ivoire

Enseignant chercheur à l'Université Félix Houphouët-Boigny, Abidjan Maitres de Conférences en Sciences de l'éducation (Psychologie de l'éducation)

Annulé
Les défis du développement durable en Haïti
GRÉGOIRE, Berman'n
Affiche
Selon le rapport Brundtland, « le développement durable est défini comme un développement susceptible de satisfaire les besoins de la génération actuelle sans compromettre ceux des générations futures ». En effet, ce développement passe avant tout par la qualité de l’éducation fournie aux enfants et la promotion d’une éducation égalitaire. Il n’est un secret pour personne que le niveau du sous-développement d’un pays est inversement proportionnel à la qualité de l’éducation reçue. Comme les peuples ne peuvent se développer sans poser de façon profonde le problème de l’éducation, la transversalité de l’éducation est abordée dans les Objectifs du Millénaire pour le développement. S’il est vrai que les gouvernements haïtiens se sont fixé des objectifs sur le papier, il est aussi vrai qu’aucun effort réel n’a été consenti jusque là pour faire de l’éducation de qualité un acquis. Aucune tentative de toucher aux problèmes d’hygiène scolaires, aucune réflexion sérieuse sur la formation des maitres, aucun engagement réel pour nourrir les écoliers. Dans de tels contextes, les problèmes de santé, d’éradication de la pauvreté, d’inégalité, de résilience et d’innovations ne seront jamais posés. Si rien n’est fait, nous assisterons tôt ou tard à la revanche de l’ignorance.
Auteurs :
Berman'N Grégoire
Institution du Sacré-coeur - Haïti

Éducateur, Economiste et gestionnaire. Enseignant de mathématiques et d'économie.

18 h 15
Intégration des TIC au processus d’apprentissage de l’algorithmique
BELAGRA, Mammar; DRAOUI, Belkacem
Affiche
L’algorithmique est une discipline qui est souvent source de problèmes aussi bien pour l’enseignant que pour l’étudiant. L’enseignant doit trouver les méthodes adéquates pour faire assimiler des concepts assez abstraits à des étudiants qui ne sont qu’à leur phase d’initiation. Notre objectif de recherche était de connaitre les difficultés liées à l’apprentissage de l’algorithmique pour pouvoir par la suite concevoir et réaliser un environnement d’apprentissage répondant aux besoins des apprenants. Notre champ d’étude touchait les étudiants en 1re année (informatique) de la Faculté des sciences exactes à l’Université Tahri Mohamed Béchar (Algérie). Notre échantillon contenait 102 étudiants. Un questionnaire sur les difficultés d’apprentissage de l’algorithmique a servi à recueillir les données dans le cadre d’un plan de recherche expérimental. Nous avons constaté que les problèmes de l’apprentissage et l’enseignement de l’algorithmique touchaient plusieurs points : la phase d’analyse, la langue utilisée, les travaux pratiques, l’emploi du temps, etc. L’intégration de notre environnement d’apprentissage, basé sur la simulation, au processus d’apprentissage de l’algorithmique peut réduire ces difficultés en s’adaptant aux besoins et aux préférences de chaque apprenant.
Auteurs :
Mammar Belagra
Université Tahri Mohamed - Béchar - Algérie

Belkacem Draoui
Université Tahri Mohamed - Béchar - Algérie

Annulé
Un centre certifié ISO29990 pour la professionnalisation et le développement professionnel des enseignants universitaires dans les pays du Maghreb et de l’Afrique : le cas du Centre de didactique et pédagogie universitaires (CDPU) à Tunis
BOUSSAADA, Hallouma; BERBAR, Lotfi
Affiche
L’Institut supérieur de l’éducation et de la formation continue, mandaté pour œuvrer à la modernisation du système de l’enseignement supérieur et au renforcement des mécanismes d’assurance qualité, créa en décembre 2013 le CDPU dont les missions sont : 1) d’améliorer les compétences pédagogiques et didactiques des enseignants universitaires; 2) de développer les recherches en matière de didactique et de pédagogie universitaires; et 3) de participer à l’effort national en matière de réforme de l’enseignement supérieur. Deux types de résultats sont attendus : a) la formation des formateurs dans le domaine de la didactique et de la pédagogie universitaires; et b) les résultats relatifs au type de dispositif de formation à mettre en œuvre en vue de répondre aux besoins des enseignants universitaires nouvellement recrutés. Le CDPU a été certifié ISO 29990:2010 le 7 juin 2014. La politique qualité de ce centre repose sur l’application et l’amélioration continues d’un système de management de l’apprentissage conformément au référentiel international ISO 29990 version 2010. Ce référentiel spécifie les exigences pour les prestataires de services de formation dans le cadre de l’éducation et de la formation non formelle.
Auteurs :
Hallouma Boussaada
ISEFC - Tunis / UCL Belgique - Tunisie

Hallouma BOUSSAADA est tunisienne. Elle est titulaire d’une thèse en didactique des langues de l’Université de Tunis, d’un Diplôme de recherche en psychologie, d’un Diplôme d’études spécialisées (DESS) en Sciences de l’Éducation de l’Université Catholique de Louvain, d’un Certificat d’études supérieures universitaire : Qualification à la pédagogie universitaire de l’Université Aix-Marseille, d’un Diplôme en Entreprenariat et en pédagogie active dans l’enseignement supérieur de l’Université Université HAAGA-HELIA, Finlande et d’une Maîtrise de Littérature et de langue arabe de l’Université des langues La Manouba Tunis et de nombreuses certificats de formation en matière de management de la qualité. Elle possède plus de 10 ans d’expériences dans l’accompagnement des équipes de conception de nouveau curriculum d’enseignement-apprentissage, la direction et le pilotage de projets de développement des secteurs éducatifs dans différentes pays émergents, au niveau de l’éducation primaire, secondaire, l’enseignement supérieur, la formation initiale et continue des enseignants ainsi que dans la formation continue des acteurs du secteur éducatif.

Lotfi Berbar
Université de Tlemcen - Algérie

18 h 15
Les indicateurs de l’innovation technologique dans les universités algériennes
GRARI, Yamina
Affiche
La présente recherche porte sur l’intégration des TIC dans l’enseignement, un sujet d’actualité. Elle permettra de connaître la situation de l’intégration des TIC en Algérie, plus précisément dans l’université de Tlemcen, et elle établira les choix pédagogiques des enseignants. Elle analysera la relation entre ces deux éléments, relation établie en théorie par certains auteurs. Pour faire de nos universités des lieux de formation crédibles et innovants, le lieu de construction du savoir, il faut d’abord parler de pédagogie. Les enseignants doivent être formés à la pédagogie universitaire selon des normes modernes telles que l’usage des TIC dans leurs pratiques d’enseignement. L’intégration des TIC dans l’enseignement ne peut être dissociée de l’aspect pédagogique, élément fondamental dans ce domaine (Karsenti, Savoie-Zajc et Larose, 2001). L’étude pose la problématique des indicateurs qui influent sur l’intégration des TIC dans les universités algériennes. À travers une enquête auprès de 300 enseignants de l’enseignement supérieur et à travers un modèle conceptuel, il nous est possible d’expliquer les différentes visions de l’intégration des TIC dans l’enseignement. Nous avons essayé de trouver des éléments de réponses à notre étude en nous basant sur la démarche de l’ACP et les équations structurelles.
Auteurs :
Yamina Grari
Université Abou bekr Belkaid Tlemcen - Algérie

Maitre de conférences à la Faculté des sciences économiques de gestion et des sciences commerciales. Laboratoire MECAS. Management des Entreprises et du Capital Social. Université de Tlemcen. Algérie - grarimina@yahoo.fr

9 h 15 à 10 h
Conférence principale

Séance L101 : Conférence principale

 Amphithéâtre Talahit
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9 h 15 (45 minutes)
L'architecture scolaire, une variable éducative
JEANNIN, Laurent
Conférence principale / d'ouverture
En présentant une synthèse de plusieurs travaux de recherche, la communication aura pour objectif de mettre en perspective une matrice des variables qui sont à prendre en compte quand on questionne le rapport des enseignants et des élèves à leurs espaces d'apprentissages. L'espace conditionnant la pratique et étant un acteur de la construction de soi, la matrice fera état d'une approche à 360° afin de définir au plus fin les variables d'influence de l'espace sur la pratique d'enseignement et d'apprentissage. Le numérique question le rapport de l'enseignant à sa pratique et au savoir, est-ce que l'espace scolaire est adapté à cette transformation ? En réalisant une prospective à l'aide de travaux de recherche et de guide de recommandations architecturales, à quelles changements de postures professorales devons nous attendre ? et quelle formation est à penser ?
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université Cergy-Pontoise - France

Maitre de conférence en sciences de l'éducation et titulaire de la chaire de recherche Transition2 : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs. Membre du laboratoire BONHEURS EA-7517 : Bien-être, Organisations, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relations, Savoirs - Université de Cergy Pontoise, Ens de Lyon / Institut Français de l'Éducation (IFE). Co-Directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab Twitter : @TechEduLab_Educ URL : http://www.transition2.space

10 h 30 à 12 h 30
Conférences thématiques

Séance L201 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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Annulé
L’apprentissage par les technologies mobiles : analyse de l’adoption de WhatsApp par les étudiants de l’École normale supérieure de Libreville
OBONO MBA, Anasthasie; NGAMBA ENGOYANG, Maurice
Communication orale
Au cours des dix dernières années, la messagerie instantanée WhatsApp est devenue très populaire à travers le monde. En effet, présente aujourd’hui dans presque tous les téléphones intelligents, dans les tablettes électroniques et même dans certains ordinateurs, WhatsApp est devenue incontournable auprès des jeunes et même auprès de certains adultes qui échangent quotidiennement des milliards de messages, du plus ordinaire au plus sérieux. En milieu éducatif, ce réseau est devenu de jour en jour un outil technologique très intéressant pour l’enseignement/apprentissage. Au regard de la forte présence des jeunes sur ce réseau, certains enseignants l’utilisent pour des projets pédagogiques. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité de l’utilisation de WhatsApp dans le processus d’acquisition des savoirs et des connaissances des élèves-professeurs de l’École normale supérieure (ENS) de Libreville. Quels sont les usages innovants de WhatsApp dans leur enseignement/apprentissage? Pour atteindre quels objectifs? Et obtenir quels résultats? Voilà autant de questions qui seront abordées dans cette communication.
Auteurs :
Anasthasie Obono Mba
Ecole Normale Supérieure de Libreville - Gabon

Maurice Ngamba Engoyang
Lycée National Léon Mba - Gabon

10 h 30 (30 minutes)
TIC et apprentissage nomade en contexte universitaire algérien : difficultés et perspectives
REDJIMI, Sami
Communication orale
L’essor des technologies numériques et leur évolution technique perpétuelle sont tels qu’à l’heure actuelle il est particulièrement ardu d’envisager un secteur où ces outils ne sont pas d’usage. L’école ne peut rester en marge de ce virage technologique, de cette révolution culturelle, une révolution qui fait bouger les systèmes éducatifs et les contraint à se renouveler (André, Bertrand et Schaffner, 2017; Cordina, Rambert et Oddou, 2017; Karsenti et Larose, 2001; Raby, 2016). Dans cette communication, nous nous intéresserons, de prime abord, à la place et à la réalité des TIC dans l’enseignement supérieur en Algérie et nous nous pencherons par la même occasion sur la stratégie nationale élaborée par l’Algérie pour l’intégration des TIC dans l’enseignement (Bacha, Ben Abid-Zarrouk, Kadi-Ksouri et Mabrour, 2016, 2018). En outre, nous exposerons les résultats d’une recherche, que nous avons entreprise dans ce même contexte universitaire, qui révèlent le rapport positif des étudiants aux TIC et les difficultés à employer ces outils sur le terrain (Redjimi, 2017). Enfin, nous ferons évoluer notre réflexion pour nous interroger sur le concept d’apprentissage nomade, sa plus-value pour le renouvellement des pratiques pédagogiques et les facilitations structurelles et économiques qu’il peut apporter dans un contexte éducatif comme le nôtre.
Auteurs :
Sami Redjimi
Université Badji Mokhtar-Annaba - Laboratoire Interdisciplinaire de Pédagogie et Didactique (LIPED) - Algérie

Doctorant en 2ème année LMD, spécialité didactique du FLE et plus particulièrement de la didactique de l'écrit. Sa recherche de master a porté sur les plus-value et les limites du logiciel d'aide à la rédaction "Scribplus" sur l'optimisation des compétences rédactionnelles des étudiants universitaires. Major de sa promotion de master 2 et premier au classement du concours de doctorat la même année (2017). Depuis lors, il ne cesse de vouloir faire évoluer son esprit et son raisonnement scientifiques.

Annulé
L’innovation technopédagogique inversée? L’apport du « mobile learning » dans le transfert des savoirs entre les pays en voie de développement et les pays industrialisés
NANGA-ME-ABENGMONI, Léonel
Communication orale
La présente communication s’intéresse à l’intégration du « mobile learning » ou apprentissage mobile dans les pays en voie de développement. Nous souhaitons démontrer, à partir de l’exemple des universités camerounaises, que l’innovation technopédagogique n’est plus l’apanage des nations industrialisées seules. Depuis les années 2000 s’est répandue dans le domaine des sciences sociales la théorie de l’innovation inversée (reverse innovation) avec l’ambition d’élucider les processus de transfert des technologies et des savoirs qui s’opèrent de la base de la pyramide vers le sommet. La communication dévoilera les résultats des enquêtes (questionnaires et interviews) menées auprès de 400 étudiants et de plus de 100 enseignants du supérieur, mais également d’une dizaine d’experts en TICE dans les universités de Yaoundé 1, Douala, Bertoua et Dschang. Il en ressort notamment qu’au-delà des problèmes inhérents à l’intégration des TIC en Afrique francophone, des adaptations nouvelles des technologies liées au « mobile learning » sont faites aux niveaux technique, pédagogique et didactique.
Auteurs :
Léonel Nanga-Me-Abengmoni
Université Technique de Berlin - Cameroun

Léonel Nanga-Me-Abengmoni est Docteur (Dr. phil.) en Didactique des Langues Étrangères à la Technische Universität Berlin où il mène actuellement des recherches post-doctorales sur l'intégration du Mobile Learning dans le système éducatif universitaire au Cameroun. Ses champs de reflexion sont le numérique en éducation, les méthodes quantitatives et qualitatives en sciences sociales, les modèles grammaticaux ainsi que la linguistique appliquée aux langues étrangères.

11 h 00 (30 minutes)
Exploitation des ressources numériques à valeur pédagogique par des élèves des cycles moyen et secondaire
BEBBOUCHI, Dalila
Communication orale
En matière de promotion et d’implémentation des TIC en éducation, l’Algérie dispose d’une politique nationale et des règlements qui comportent des recommandations en faveur de l’enseignement assisté par les TICE dans toutes les matières et pour tous les niveaux des trois cycles de l’enseignement. Les initiatives en matière de ressources pédagogiques mettant en œuvre les TIC concernent la production, l’acquisition et la labellisation de ressources pédagogiques. Cette présentation concerne une étude menée sur les ressources pédagogiques numériques diffusées sur le Web par des auteurs algériens. Elle porte sur leur identification, leurs usages ainsi que leur impact sur l’apprentissage. Nous présenterons les résultats d’entretiens menés avec trois élèves du cycle moyen et trois élèves du cycle secondaire sur les types de ressources pédagogiques numériques utilisées ainsi que l’effet qu’ont ces ressources sur leurs apprentissages. Nous présenterons également une évaluation non exhaustive effectuée sur les ressources proposées par le panel d’élèves interviewés sur le plan de la qualité et de la pertinence de la ressource.
Auteurs :
Dalila Bebbouchi
Centre de Recherche CERIST - Algérie

Doctorante en Sciences de l'Éducation au Laboratoire CIREL-Trigone de l’université de Lille et responsable audiovisuel et multimédia au Centre de Recherche sur l’Information Scientifique et Technique à Alger. Mes travaux de thèse concernent le domaine de l’éducation et de la formation des adultes et je m’intéresse aux comportements d’entraide spontanée entre apprenants engagés dans des formations à distance.

Séance L202 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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Annulé
La différenciation pédagogique : une alternative à l’aide externalisée?
DIALLO, Seykhou
Communication orale
En France, le contexte scolaire est marqué par l’échec, le décrochage et les inégalités. Depuis 1981, les dispositifs d’aide se succèdent et se superposent à l’extérieur du cadre scolaire, institutionnalisant une politique d’externalisation au détriment de la classe. Quel rôle est alors concédé à la classe dans les apprentissages? Quelle alternative propose-t-on à une politique d’externalisation? La différenciation pédagogique crée des parcours différents au sein de la classe, revitalise la classe, investit le collectif. Elle évite également la multiplication des aides externalisées. L’objectif de la communication est de montrer qu’une formation à la différenciation pédagogique permet de gérer l’hétérogénéité au sein de la classe. La méthodologie est une observation de pratiques en classe et des activités hors classe, du point de vue d’une réorganisation de la profession enseignante, et des entretiens. Les résultats des recherches montrent que les différentes formes de différenciation peuvent avoir des effets très variés. Ainsi, les impacts peuvent s’observer sur les performances scolaires, mais aussi sur des compétences sociales ou motivo-affectives (CNECO, 2017). La pédagogie différenciée prône une approche globale de l’élève, des parcours différents et aide l’élève à devenir un apprenant.
Auteurs :
Seykhou Diallo
Université d'Orléans - France

10 h 30 (30 minutes)
La notion de « modèle scientifique » vue par les étudiants universitaires algériens
HOUATIS, Djamel; OLDACHE, Mustapha
Communication orale
Dans les activités du physicien, les ensembles indissociables théorie et modèle, expérimentation et modélisation sont omniprésents. La question de passage du concret à l’abstrait, de l’expérimentation à sa traduction formalisée passe obligatoirement par la prise en compte de « modèles ». Cette composante pour un physicien est donc incontournable, c’est pourquoi la notion du « modèle » est devenue un outil indispensable dans le processus d’acquisition des connaissances et l’usage du terme « modèle » est devenu très fréquent dans les discours et les écrits en classe. Dans cette communication, nous allons porter notre attention sur l’interaction des étudiants universitaires algériens avec le concept « modèle », nous identifierons les traits distinctifs de leurs points de vue épistémologiques sur la notion de « modèle » selon différents indicateurs, en sollicitant par questionnaire des étudiants de trois établissements universitaires algériens (l’Université Yahia Fares de Médéa, l’Université Saâd Dahlab de Blida ainsi que l’École normale supérieure de Kouba). Les résultats de cette étude pourraient – il nous semble – être pris en compte dans la conception des programmes afin de mettre les étudiants dans des conditions favorables lors de l’intégration du modèle dans l’enseignement de la physique.
Auteurs :
Djamel Houatis
Université Yahia Fares Médéa - Algérie

Enseignant chercheur à l'Université Yahia Fares de Médéa au laboratoire de physique des techniques expérimentales et ses applications.

Mustapha Oldache
Ecole Normale Supérieure, Kouba - Algérie

Enseignant chercheur Ecole Normale Supérieure de Kouba Laboratoire de didactique des sciences

Annulé
La classe inversée, une innovation pédagogique à l’intersection des approches pédagogiques
RAHAL, Amira; AMMOUR, Amar
Communication orale
Dans le cadre d’une nouvelle réflexion pédagogique sur l’acte d’enseigner et d’apprendre, nous avons étudié une approche pédagogique appelée classe inversée. Il s’agit d’une méthode hybride favorisant l’engagement de l’apprenant, et qui le responsabilise en tant qu’acteur actif dans le processus d’apprentissage. L’enseignant devient ainsi un accompagnateur. La conjugaison des TIC à la pédagogie apporte une valeur ajoutée au processus enseignement/apprentissage qui rend les pratiques d’enseignement plus performantes. Cela modifie les représentations de l’acte d’enseigner et de l’acte d’apprendre en mettant l’accent sur les compétences de l’apprenant. Ainsi, on lui octroie de l’autonomie dans l’acquisition des savoirs et du temps selon son rythme d’acquisition grâce à l’externalisation des savoirs à travers une plateforme numérique afin de consacrer le temps en présentiel à des activités de haut niveau cognitif. La classe inversée amène un équilibre entre la taxonomie de Bloom et l’approche par compétences pour permettre un apprentissage inversé. Nous avons mené une expérience de classe inversée de FLE auprès des élèves de 2e année du secondaire. Celle-ci a été marquée par un effet significatif auprès des élèves sur le plan psychologique, mais aussi sur les plans de la motivation et de l’engagement.
Auteurs :
Amira Rahal
Université de Batna - Algérie

Doctorante en didactique du FLE et et l'interculturalité. Université Batna2 /Algérie. Elle mène des recherches sur les classes inversées dans le contexte algérien .

Amar Ammour
Université Mohamed Boudiaf M'sila - Algérie

Professeur en sciences de l'éducation université M'sila

11 h 00 (30 minutes)
Classe inversée : vers de nouvelles formes de compétences
MAMMERI, Hessaïna; KADI-KSOURI, Latifa
Communication orale
Nous vivons dans une société en perpétuelle mutation qui exige qu’on s’adapte à ses nouvelles exigences. Tout comme les secteurs économique, industriel ou autre, l’enseignement supérieur doit actualiser ses pratiques et développer de nouvelles formes de compétences. Pour ce faire, l’enseignement supérieur doit passer d’une pédagogie purement transmissive vers une pédagogie active qui se centre principalement sur l’étudiant et sur la construction du savoir en individuel ou en équipe. Ce sont ces nouvelles compétences que la classe inversée tente de développer. Nouvellement introduite dans l’enseignement supérieur, elle est définie non pas comme une simple méthode, mais plutôt comme « un ensemble de techniques et de méthodes [...], des petits chemins de traverse » (Lebrun, 2017). Cet « environnement » (Lebrun et Lecoq, 2015) permet à l’étudiant de mutualiser et de collaborer dans le but de développer en plus des compétences disciplinaires des compétences transversales indispensables pour vivre dans une société en perpétuelle mouvance. Dans cette contribution, nous visons à approfondir notre réflexion sur les nouvelles formes de compétences développées par la classe inversée par le biais d’une expérimentation que nous avons menée auprès des étudiants de la deuxième année de master dans le contexte universitaire algérien.
Auteurs :
Hessaïna Mammeri
Université Badji Mokhtar, Annaba - Algérie

Latifa Kadi-Ksouri
Université Badji Mokhtar, Annaba - Algérie

Séance L203 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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10 h 30 (30 minutes)
Acculturation à la recherche : levier pour former des acteurs autonomes et réflexifs
NIWESE, Maurice; COURTY, Bénédicte
Communication orale
En France, la formation des enseignants a connu ces dernières années de multiples réformes qui ont affecté aussi bien les objets d’enseignement que les structures assurant la formation avec le passage des écoles normales aux IUFM (instituts universitaires de formation des maitres), puis aux ESPE (écoles supérieures du professorat et de l’éducation), et bientôt aux INSPE (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation). Outre la mastérisation, l’une des avancées des ESPE réside dans la place accordée à la recherche, qui est mobilisée comme levier pour la formation de sujets réflexifs et autonomes, capables de comprendre les modèles et les cadres qui sous-tendent leurs pratiques. Après une cartographie des recherches menées dans les ESPE, nous nous attarderons, d’une part, sur la mise en œuvre de la recherche à l’ESPE d’Aquitaine (dispositifs, enjeux et contraintes); puis, à partir de nos travaux de recherche, nous présenterons, d’autre part, des ruptures épistémologiques, dialogiques et énonciatives auxquelles sont confrontés les étudiants dans le cadre de la production du mémoire qui doit valider leur parcours de formation.
Auteurs :
Maurice Niwese
Université de Bordeaux - ESPE - France

Membre du Laboratoire Cultures – Education – Sociétés (LACES EA 7437), Maurice Niwese est Maitre de Conférences en Sciences du langage à l’Université de Bordeaux-ESPE. Ses travaux de recherche portent principalement sur l’enseignement et sur l’apprentissage de l’écriture en formations initiale (contexte universitaire et scolaire) et continue. Travailler sur l’écriture l’amène à mobiliser les notions de compétence scripturale (dans ses aspects linguistique, textuel, pragmatique, matériel et graphique, etc.), de rapport à l’écriture, de représentations, de réécriture, etc. Inscrites dans une perspective pluridisciplinaire, ses recherches s’inspirent des apports de plusieurs disciplines contributoires à la didactique du français, notamment la linguistique, la narratologie et les théories du texte, la génétique textuelle, la psychologie cognitive et la psycholinguistique, la sociologie et l’ethnologie de l’écriture. Maurice Niwese s’intéresse par ailleurs à des questions qui relèvent de l’intertextualité, de l’identité, de la migration, de l’inter-culturalité et de l’intégration. (Pour plus d’information, voir son siteweb personnel : http://www.niwese.com/).

Bénédicte Courty
Université de Bordeaux-ESPE - France

Membre du laboratoire Cultures, Éducation, Sociétés, LACES - EA 7437 - ERCEP3 – Université de Bordeaux, Bénédicte Courty est maître de conférences en psychologie clinique depuis 2006. Ses travaux s’organisent autour d’un axe majeur constitué par la psychologie des émotions, et par l’étude de ses relations avec d’autres dimensions telles que la santé, la qualité de vie/satisfaction personnelle et professionnelle/scolaire, ainsi qu’à l’éducation. Ces relations peuvent s’appliquer aux problématiques issues du champ institutionnel et/ou familial et peuvent permettre de mieux encadrer et soutenir certaines situations complexes. Les populations sur lesquelles portent ses travaux sont les enfants, les adolescents et jeunes adultes. La problématique du bien-être à l’école, des altérités singulières et du climat scolaire constituent ses axes de recherche et s’inscrit dans la lignée de ses travaux antérieurs mais la précise auprès d’un public scolaire et universitaire. Depuis 2016, Bénédicte Courty assure la responsabilité du Master MEEF Encadrement éducatif à l'Espe d'Aquitaine.

11 h 00 (30 minutes)
Formation initiale à et par la recherche en ESPE : présentation d’un dispositif expérimental
SAYAC, Nathalie
Communication orale
En France comme dans de nombreux pays ayant inscrit la formation des enseignants dans un cursus universitaire, la formation à et par la recherche est une question vive pour beaucoup d’acteurs du monde de l’éducation et de la recherche. Depuis 2 ans, je propose en formation initiale des professeurs des écoles un dispositif expérimental renforçant la place de la recherche dans la formation, adressé à un groupe d’étudiants de master deuxième année engagés dans le MEEF 1er degré de l’ESPE de Créteil. Je propose pour cette communication de rendre compte de cette expérimentation. Je préciserai ma conception du rôle de la recherche dans la formation des enseignants et des enseignantes (Sayac, 2013, 2016), j’expliciterai le fondement de l’expérimentation proposée ainsi que ses modalités (articulation UE professionnelles et UE recherche, accompagnement des étudiants), puis je rendrai compte des difficultés et des apports de ce dispositif expérimental à partir d’une enquête réalisée à trois moments de l’année auprès des étudiants du groupe concerné. Je dégagerai des constats relatifs à la façon dont les étudiants ont perçu les enjeux de la recherche dans leur formation et à la façon dont ils en ont tiré profit professionnellement. Des témoignages d’étudiants et d’étudiantes seront apportés pour illustrer ces constats.
Auteurs :
Nathalie Sayac
Université Paris-Est Créteil (ESPE)-LDAR - France

Maitresse de conférences en Didactique des mathématiques, j'ai soutenu mon habilitation en 2017 (Approche didactique de l’évaluation et de ses pratiques en mathématiques : enjeux d’apprentissages et de formation : https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01723752) Je suis formatrice en mathématiques d'enseignant·es du primaire à l'ESPE de Créteil (France) depuis 20 ans. J'ai été auparavant professeure de mathématiques dans le secondaire pendant 10 ans. J'ai été membre du comité de suivi de la réforme des enseignants présidé par D. Filâtre, au titre d’experte scientifique, de 2013 à 2018, membre de l'équipe de direction de l’Université Paris-Est Créteil, de septembre 2013 à mars 2016.

11 h 30 (30 minutes)
Évaluation de l’initiation à la recherche sur le développement professionnel en formation initiale : l’exemple de cours sur l’égalité des sexes
COUCHOT-SCHIEX, Sigolène
Communication orale
Cette communication présentera les résultats d’une recherche sur l’évaluation des effets de cours d’initiation à la recherche sur le développement professionnel d’étudiants et d’étudiantes en formation initiale du professorat des écoles. L’égalité des sexes, thématique inscrite dans la Loi de refondation de l’École (Juillet 2013), sera utilisée à titre d’exemple. L’initiation à la recherche fait désormais partie de tous les plans de formation dans les masters des métiers de l’enseignement et cadres en éducation. En accord avec Delarue-Breton (2014), son principal objectif est de mieux intégrer la démarche scientifique dans le développement professionnel. D’ailleurs, le mémoire de master doit être envisagé comme « à la fois scientifique (pour le type) et professionnel (pour le sujet) ». Des recherches antérieures (Couchot-Schiex, 2009; Fassa, 2014) montrent que l’intégration de l’égalité femmes-hommes dans les pratiques enseignantes (aspects éducatifs et didactiques) fait surgir différents obstacles. Une étude réalisée à l’École supérieure du professorat et de l’éducation compare les contenus et les modalités de l’initiation à la recherche en mathématiques, en éducation physique, et sur l’égalité des sexes. Les résultats font apparaître que les futurs professeurs et professeures montrent des formes de résistance à l’intégration approfondie de cette thématique dans leurs pratiques.
Auteurs :
Sigolène Couchot-Schiex
Université Paris-Est Créteil - France

12 h 00 (30 minutes)
Mini-débat : La place de la recherche dans la formation en France
SAYAC, Nathalie
Communication orale
Discussion sur la place de la recherche dans la formation en France.
Auteurs :
Nathalie Sayac
Université Paris-Est Créteil (ESPE)-LDAR - France

Maitresse de conférences en Didactique des mathématiques, j'ai soutenu mon habilitation en 2017 (Approche didactique de l’évaluation et de ses pratiques en mathématiques : enjeux d’apprentissages et de formation : https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01723752) Je suis formatrice en mathématiques d'enseignant·es du primaire à l'ESPE de Créteil (France) depuis 20 ans. J'ai été auparavant professeure de mathématiques dans le secondaire pendant 10 ans. J'ai été membre du comité de suivi de la réforme des enseignants présidé par D. Filâtre, au titre d’experte scientifique, de 2013 à 2018, membre de l'équipe de direction de l’Université Paris-Est Créteil, de septembre 2013 à mars 2016.

Séance L204 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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10 h 30 (30 minutes)
« L’inclusivité » à l’École normale supérieure de Constantine : réalité et perspectives
KOUADRIA, Souha
Communication orale
L’ENS de Constantine est une institution primordiale dans la formation de futurs enseignants pour les différents paliers (primaire, moyen-secondaire) et dans différentes disciplines. L’ingénierie de sa formation s’articule autour d’une formation initiale académique incluant la psychopédagogie et la didactique des disciplines ainsi qu’une formation professionnelle pratique à travers un stage au sein des établissements d’application de l’éducation nationale. Notre intérêt dans ce travail se focalise sur les programmes prodigués aux futurs enseignants du primaire et la place de l’habitus culturel de l’école inclusive. L’école implique tant l’individu que la société. Elle est à la base de toutes les évolutions possibles d’où l’intérêt qu’elle suscite. L’école est un système éducatif collectif qui valorise l’individu par un apprentissage tout au long d’un cursus plus ou moins important dans la vie. Cependant, les échecs scolaires mettent beaucoup d’apprenants sur le banc des ratages. À ce propos, le Conseil national économique et social souligne que la déperdition scolaire reste importante. Elle est estimée à 100 000 élèves par an au cours des six premières années scolaires. Peut-on penser que cette déperdition serait atténuée si l’on pratiquait un diagnostic des causes de cette déperdition pour pouvoir parler d’école inclusive?
Auteurs :
Souha Kouadria
École normale supérieure de Constantine - Algérie

11 h 00 (30 minutes)
Une approche globale pour l’inclusion des personnes handicapées : l’expérience de Sétif
KENTACHE, Mohamed; AIT KACI, Tayeb
Communication orale
À Sétif, depuis 1990, l’Association des parents d’enfants atteints d’infirmité motrice cérébrale (APIMC) a assuré leur accompagnement du fait de l’absence d’écoles spécialisées et de leur exclusion du système scolaire ordinaire. Des avancées significatives sur le plan de l’amélioration du cadre de vie et du comportement de ces jeunes ont été observées ainsi qu’une scolarisation plus importante. L’enjeu est de leur permettre d’investir l’espace cité et une vie scolaire et professionnelle par une approche globale avec les partenaires, une école pilote accessible, 84 écoles aux normes d’accessibilité. Plusieurs projets sont ainsi développés pour favoriser une scolarisation inclusive avec formation d’enseignants, d’inspecteurs et partenariats avec plusieurs institutions locales (mairie, centre culturel) avec en complément la réalisation d’un diagnostic des besoins (formation, accompagnateurs, accessibilité). Ainsi, l’Institut national de formation des fonctionnaires de l’éducation s’est engagé à nos côtés pour former des enseignants, des inspecteurs et des directeurs comme d’autres administrations de l’État (Jeunesse et Sports, Direction de l’action sociale et culturelle). La communication portera sur les enjeux de ce projet et la mise au jour des obstacles pour une école plus inclusive et un accès pour tous à la vie citoyenne sans discrimination.
Auteurs :
Mohamed Kentache
Association des parents d'enfants à infirmité motrice cérébrale - Algérie

Président de l'association des parents d'enfants à infirmité motrice cérébrale

Tayeb Ait Kaci
institut national de formation des fonctionnaires de l'éducation nationale - Sétif - Algérie

Directeur de l'institut national de formation des fonctionnaires du secteur de l'éducation nationale sétif Algérie

11 h 30 (30 minutes)
Compétences interculturelles des enseignants des réfugiés
STEINBACH, Marilyn
Communication orale
Une considération cruciale en politique de l’éducation au XXIe siècle est la croissance des différences ethnoculturelles, religieuses et linguistiques au sein des populations scolaires. Le nombre record de migrations au cours des cinq dernières années a contribué à une résurgence des nationalismes de droite et à une radicalisation religieuse. Ces questions soulèvent des préoccupations concernant le besoin de compétences interculturelles pour enseigner dans les milieux pluriethniques et donc pour la formation des enseignants. Afin de recueillir des pratiques exemplaires de pédagogie interculturelle, des entrevues ont été effectuées dans un contexte d’apprentissage aux réfugiés en Italie, trois avec des enseignants et trente avec des étudiants réfugiés, afin de comprendre leurs expériences d’apprentissage. Les données des enseignants soulignent l’importance d’une formation interculturelle permettant de comprendre les diverses façons de développer leurs capacités d’écoute ainsi que la compréhension des besoins et objectifs des étudiants, et les façons de les valoriser comme des individus à part entière. Du point de vue des étudiants, les données mettent en relief l’importance que revêtent pour eux l’ouverture d’esprit, une attitude positive, le respect, la compassion que les enseignants peuvent démontrer à leur égard. Ces résultats exposent l’importance des compétences socioaffectives des enseignants.
Auteurs :
Marilyn Steinbach
Université de Sherbrooke - Canada

Marilyn Steinbach est professeure titulaire à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, au Québec, Canada. Elle est titulaire d'un doctorat en éducation comparée, internationale et développement de l'Université de Toronto. Elle enseigne l'éducation interculturelle et l'enseignement de la langue seconde. Ses recherches portent sur l'intégration des jeunes immigrés, les relations interculturelles et le développement des compétences interculturelles chez les enseignants en formation.

12 h 00 (30 minutes)
La gestion de l’hétérogénéité des élèves par des enseignants débutants en formation initiale : quand la recherche devient professionnalisante...
MOUSSI, Dalila
Communication orale
Cette contribution propose d’interroger les conceptions et les pratiques de futurs professeurs des écoles à propos de l’école inclusive. Que peut-on attendre d’un enseignant stagiaire encore en formation? Quelles sont les pratiques d’enseignants plus expérimentés pour accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages? Dans un contexte d’école inclusive, comment la formation initiale à l’ESPE peut-elle accompagner les néoenseignants? Nous présentons quelques résultats issus d’une recherche en cours sur les pratiques de la pédagogie différenciée telles qu’elles peuvent être reconstruites à partir de déclarations d’enseignants experts interrogés par des étudiants de 1re année de master MEEF dans le cadre de leur stage d’observation et, d’autre part, celles d’enseignants novices, fonctionnaires-stagiaires en master 2, lors de leur stage en responsabilité. L’étude révèle les formes de différenciation privilégiées par ces enseignants, les élèves visés par cette démarche, les disciplines concernées et les principales difficultés. Les résultats mettent en évidence les compétences d’enseignants novices face à la gestion de l’hétérogénéité au bout de trois mois de responsabilité en classe et les premières représentations de l’école inclusive chez des étudiants M1, futurs professeurs des écoles. Ils nous renseignent également sur les besoins de formation et l’apport d’une posture réflexive dès le master 1 pour la formation professionnelle.
Auteurs :
Dalila Moussi
ESPE Lille Nord de France - France

Maître de Conférences Sciences de l’éducation Laboratoire CIREL EA 4354 Université de Lille INSPE Hauts-de-France

Séance L205 : Formation / Développement durable

 Salle Talahit 1
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10 h 30 (30 minutes)
Former les habiletés professionnelles des enseignants
ALBERT, Cecile
Communication orale
Selon le dernier référentiel des compétences des professeurs des écoles (BO 25 juillet 2013), le profil de l’enseignant à former est celui d’un « praticien réflexif », un inventeur, un bâtisseur. Dans cette communication, nous allons exposer les résultats d’une recherche empirique visant à observer les capacités d’invention sur le terrain pédagogique de 60 enseignants permettant d’accompagner le développement et les apprentissages des élèves. Des savoir-faire innovants ont ainsi été répertoriés selon différents domaines d’activités pédagogiques : 1) ces habiletés pratiques recouvrent principalement l’aptitude de l’enseignant à canaliser l’attention, à opérer une gestion émotionnelle, un climat propice aux apprentissages; 2) ces habiletés pratiques concernent les stratégies ou « astuces » pour stimuler la motivation, développer un système de renforcement permettant une persévérance dans la tâche, le plaisir devenant alors une composante essentielle à l’apprentissage; 3) ces habiletés pratiques concernent la mise en forme de supports, la présentation des exercices, le cadre formel – les enseignants jugent que celui-ci a un rôle important dans l’attractivité des exercices (création de supports visuels, nouvelles technologies numériques, utilisation de la sensorialité). La contribution de la communication est de montrer que la formation des enseignants doit intégrer l’accompagnement des enseignants à l’invention de mises en scène dynamiques avec les élèves.
Auteurs :
Cecile Albert
Université Catholique de l'Ouest - France

Maître de conférences en sciences de l'éducation. Responsable de formation Licence 3 Sciences de l'éducation. UCO. Angers

11 h 00 (30 minutes)
La formation initiale des enseignants du secondaire en Côte d’Ivoire à l’École normale supérieure d’Abidjan : évolution des méthodes pédagogiques
INANAN, Kouéiwon Gaspard; ESSIOMLE, Yawa Ossi Gnamien
Communication orale
La formation initiale s’avère déterminante dans la qualité de tout système éducatif comme celui de la Côte d’Ivoire. Elle est axée sur l’alternance entre les apprentissages théoriques qui comportent deux volets (les matières disciplinaires et les matières des sciences de l’éducation) et les apprentissages pratiques. Elle aide les enseignants à s’adapter au monde qui change et évolue et à relever les défis multiples liés au développement. La nécessité de s’adapter à l’évolution des sociétés est donc une exigence des systèmes éducatifs. En Côte d’Ivoire, l’école normale supérieure est la seule structure étatique de formation initiale du personnel d’appui technique à l’éducation. Ce pays fait le choix de maintenir ses méthodes pédagogiques ouvertes afin de les ajuster au besoin. Cette étude vise à décrire et à analyser ces modes de formation. Pour parvenir à cet objectif, nous avons adopté une méthode quantitative reposant sur un questionnaire et une méthode qualitative basée sur l’étude documentaire et l’entretien. Les résultats montrent non seulement les aspects retenus et les aspects abandonnés par les responsables de la formation initiale à travers un état des lieux, mais aussi les aménagements et les éléments nouveaux apparus dans le paysage de cette formation.
Auteurs :
Kouéiwon Gaspard Inanan
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

Yawa Ossi Gnamien Essiomle
École Normale Supérieure (ENS) d'Abidjan - Côte d'ivoire

11 h 30 (30 minutes)
Dispositif pour la formation aux compétences du XXIe siècle : le cas des échanges entre des étudiants de l’ESPE de Nice et de l’ENS d’Oran
FALLER, Christine; SOLTANI, Souhila; BERRAHEL, Fatiha
Communication orale
Dans le cadre de notre communication, nous cherchons à comprendre comment un partenariat entre deux écoles de formation d’enseignants du primaire, situées sur chaque rive de la Méditerranée, peut permettre d’accélérer l’appropriation des compétences du XXIe siècle. En termes de méthodologie, nous associons recherche et formation dans ce partenariat entre des étudiants/enseignants algériens et français, accompagnés de leurs élèves. Nous menons une réflexion sur les didactiques de plusieurs disciplines dont la géographie (Benimmas, 2018), l’éducation citoyenne (Falaize, 2018), le développement durable (Cossart, 2018), les aspects de technocréativité (Roméro, 2017), la collaboration interculturelle (Cebuc et Sadouni, 2017) et la pédagogie de projet (Perrenoud, 2002). Nous présenterons les résultats de cette première année à la suite d’une collecte de données, notamment les écueils et, en perspective, des modifications en particulier dans le calendrier et les modalités de coordination. Nous souhaitons proposer aux néo-professeurs des objectifs plus ciblés en matière de contenus échangés et de compétences des enseignants à acquérir. Enfin, un élargissement à d’autres pays est envisagé pour croiser davantage de regards. Pour terminer, nous avançons l’hypothèse de faire émerger de nouvelles formes de correspondances scolaires soutenues par le numérique éducatif.
Auteurs :
Christine Faller
Université de Nice Côte d'Azur - France

Christine Faller est professeure agrégée et docteure en histoire. Elle enseigne la didactique en Master enseignement éducation et formation (EEF) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) de l’université de Nice. Elle est associée au laboratoire innovation et numérique pour l’éducation de Nice (LINE). En 2005, elle a mis en place un dispositif citoyen spécifique, « les classes défense et sécurité globales » (CDSG) dans lesquelles a été développée une approche interdisciplinaire fondée sur une pédagogie action. Après une période d’expérimentation nationale, ce dispositif est actuellement installé dans plus de 300 établissements en France. Depuis trois ans, elle mène, en interdisciplinarité et en télécollaboration universitaire plusieurs projets dont le curriQvidéo et la correspondance de néo professeurs accompagnés de leurs élèves entre plusieurs pays.

Souhila Soltani
École Normale Supérieure d'Oran (ENSO) - Algérie

Maître de conférence en didactique du français langue étrangère à l'ENSO. HDR obtenue en 2019.

Fatiha Berrahel
Ecole Normale Supérieure d'Oran - Algérie

12 h 00 (30 minutes)
La formation professionnelle universitaire et l’éducation au développement durable
KAIL, Fatiha; CHIALI, Selma; LAHCENE, Louisa
Communication orale
La formation professionnelle universitaire et l’éducation au développement durable sont des enjeux essentiels pour l’Algérie. Au moment où se développent les licences professionnelles se met en place une harmonisation nationale des diplômes. Il s’agit d’un moment d’ouverture internationale, de conjonction plus forte des missions de recherche et de professionnalisation, et d’incertitude conceptuelle pour affronter cette situation nouvelle. Nous portons un regard spécifique sur l’ingénierie des formations professionnelles universitaires par rapport aux autres formations et sur l’éducation au développement durable. Ces formations ne se limitent pas à la simple transmission de connaissances. Elles tentent de développer des savoir-faire et de faire émerger des savoir-être (attitudes, habitus, valeurs, éthique). Pour ce faire, des formulations de programmes, des dispositifs et des méthodes de formation que les secteurs universitaires exclusivement disciplinaires connaissent peu ont été inventés et mis au point. À ce titre, ces formations professionnelles universitaires sont plus complexes, plus sujettes à des conflits de rôle et donnent lieu à une division du travail de formation entre plusieurs acteurs occupant des positions différentes dans le champ de la formation. Voilà une caractéristique distinctive des formations professionnelles universitaires, que nous allons analyser sur les trois plans : les programmes, les modalités et les méthodes de formation typiques des champs professionnels.
Auteurs :
Fatiha Kail
Université Oran 1 - Algérie

Fatiha Kail est professeure à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a obtenu son doctorat en sciences des matériaux à l'Université de Reims (Reims, France) en 2005. Elle a travaillé comme chercheuse au laboratoire PICM de l'Ecole Polytechnique (Palaiseau, France) de 2002 à 2006 et aux universités de Girona et de Barcelona (Espagne) de 2008 à 2013.Elle a rejoint le département de physique de l'Université oran1 en tant que Maitre de conférences en 2008 et est nommée professeure en 2016. Ses recherches portent actuellement sur la science des matériaux, l'optique et l'optométrie. Puis, elle devient la direction adjointe chargée de la post-graduation, la recherche scientifique et des relations extérieures de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA). Pr. Kail est président de la formation doctorale d'optométrie de l’université Oran1. Elle est membre experte de la Conférence des universités régionales de l'Ouest (CRUO).

Selma Chiali
ISTA - Université Oran 1 - Algérie

Selma Chiali est maitre de conférences à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a obtenu son doctorat en physique à l'Université d'Oran en 1993. Elle a enseigné la physique et l'optique au département de physique pendant 35 ans. Elle est chercheuse principale au sein du groupe d'optométrie du laboratoire PCMME, à l'Université d'Oran1. Ses domaines de recherche sont l'optique et l'optométrie. En 2016, elle prend la direction de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA).

Louisa Lahcene
Université Oran 1 - Algérie

Louisa Lahcene est maitre assistante à l'université Oran1, Oran, Algérie. Elle a enseigné la langue française pendant 20 ans. Ses domaines de recherche sont la didactique et la science des textes littéraires. Elle est actuellement directrice adjointe chargée de la pédagogie de l'Institut des sciences et techniques appliquées (ISTA) et ensegnante de français au sein du meme institut.

Séance L206 : Approche par compétences

 Salle Talahit 2
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10 h 30 (30 minutes)
Quelle approche pour la compétence de l’écriture en 3e année du secondaire?
AISSA, Khaldia; FRIOUI, Samia
Communication orale
Parmi les types d’activités proposés en 3e année, la production écrite est devenue un obstacle pour les apprenants. Parmi les approches didactiques les plus récentes, laquelle conviendrait le mieux pour cet apprentissage? L’apprentissage de l’écriture passe en premier lieu par la lecture. En effet, la lecture permet d’appréhender le texte en localisant tous les éléments de signification qui lui sont propres pour pouvoir produire d’autres textes comme le résumé ou le compte rendu. Ainsi, on approche la composante linguistique par des activités relevant du lexique, de la syntaxe et de l’orthographe; mais aussi la composante discursive et la composante référentielle. Afin de dépasser la situation d’échec des apprenants, il faudrait travailler la structure du texte, identifier les unités de signification de chaque type de texte et étudier le code linguistique qui y correspond, dont la planification et la révision du texte. La production d’un texte oblige la mobilisation de plusieurs types de connaissances et de compétences sur le plan référentiel, lexical, syntaxique, discursif et textuel du sujet traité. L’objectif de chaque enseignant est de permettre à ses apprenants de dépasser cette situation d’échec. Nous proposerons avec réserve des stratégies d’écriture permettant à l’apprenant de rédiger un compte rendu.
Auteurs :
Khaldia Aissa
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

AISSA Khaldia Enseignante Maître de conférences A Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

Samia Frioui
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Maître de conférences B à l'Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

11 h 00 (30 minutes)
Enseigner les mathématiques en français à partir des compétences de l’apprenant en langue maternelle lyélé : quelle place pour la terminologie?
BAKI, Bali Timothée; BÉZIAT, Jacques
Communication orale
Cette proposition, issue d’une thèse (Baki, 2019), porte sur les enjeux de l’enseignement bilingue français/lyélé des mathématiques au primaire au Burkina Faso. À partir d’un travail d’enquêtes, cette recherche a permis la production de ressources terminologiques pour faire l’interface entre des élèves lyéléphones et des enseignants enseignant en français. La portée de ce travail dépasse la communauté lyéléphone et concerne l’ensemble des disciplines enseignées. Malgré l’existence d’un cadre officiel encourageant l’introduction des langues nationales à l’école, le système éducatif peine à trouver des solutions pour articuler l’usage du français et la diversité des langues utilisées par les élèves. La situation la plus courante est l’exclusion des classes des langues locales (Napon, 1994; Yaro, 2004). Cette communication présentera le travail terminologique réalisé pour soutenir les apprentissages des élèves et l’activité des enseignants en contexte bilingue. L’approche est sociolinguistique et sociodidactique. Nous partons des représentations des enseignants sur les contextes scolaires bilingues pour penser la production de ressources pédagogiques ancrées dans les contextes linguistiques et culturels des élèves. Il nous parait urgent de penser une didactique intégrée qui admet la langue nationale comme une véritable langue partenaire (Maurer, 2007), et d’outiller les enseignants qui ont à intervenir en contexte bilingue.
Auteurs :
Bali Timothée Baki
Université de Caen - Burkina faso

Docteur en Sciences de l'éducation à l'Université de Caen Normandie. Formation des enseignants des écoles bilingues en contexte plurilingue burkinabé et problématique d’une terminologie mathématique français / langue nationale, perspectives pédagogiques et lexicographiques. Thèse soutenue le 11 juillet 2019 sous la direction de Jacques Béziat à l'Université de Caen Normandie.

Jacques Béziat
Université de Caen Normandie - France

Professeur des université en Sciences de l’Éducation EA.7454 CIRNEF - centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation Université de Caen Normandie

11 h 30 (30 minutes)
L’appropriation des compétences langagières dans une logique communic’actionnelle
MEZDAOUT, Hacina; YAHIA, Ghania
Communication orale
Cette étude porte sur l’adoption de l’approche communic’actionnelle issue de la perspective actionnelle proposée par le CECRL (2001). À la fois une démarche motivante et à visée d’apprentissage-usage, les unités d’action prônées par cette approche fournissent une meilleure mobilisation des ressources lors de l’écriture. Ce travail se concentre plus spécifiquement sur les notions : les stratégies et la compétence communic’actionnelle et le développement de la compétence scripturale. Comment, à travers les différentes situations d’apprentissage-usage, activer une attitude réflexive, porteuse d’une implication de l’apprenant? Comment l’appropriation de la compétence communic’actionnelle pourrait-elle favoriser et soutenir l’appropriation d’autres compétences?
Auteurs :
Hacina Mezdaout
Université de Khenchela - Algérie

Ghania Yahia
Université de Khenchela - Algérie

12 h 00 (30 minutes)
Effectifs des classes : pratiques enseignantes et formation des enseignants en République démocratique du Congo
LOKANGO MOBELA, Guy
Communication orale
La croissance de la population scolaire en République démocratique du Congo, la faible capacité des infrastructures d’accueil et le manque de politiques de formation des enseignants ont entraîné la baisse généralisée du rendement des élèves. Nous nous intéressons aux pratiques enseignantes étant donné que l’enseignant est généralement considéré comme l’un des principaux acteurs de la réussite scolaire. Quelles sont les pratiques en usage dans les salles de classe de l’enseignement primaire? Peut-on les considérer comme efficaces? Un échantillon de seize enseignants a été filmé à trois reprises au cours de trois leçons de formes géométriques. L’analyse des vidéos des séquences d’enseignement a été faite par le logiciel « The Observer XT ». Les résultats indiquent des pratiques d’enseignement peu efficaces en regard des méta-analyses de Hattie (2009). Les variables comme l’ancienneté, le niveau de formation et le nombre d’élèves par classe jouent sur les pratiques des enseignants. Ces résultats soulignent l’importance de la formation des enseignants basée sur la réflexivité.
Auteurs :
Guy Lokango Mobela
Université de Mons - République démocratique du Congo

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