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DimancheLundiTout

16 h 45 à 18 h 15
Conférences thématiques

Séance D701 : Numérique éducatif

 Amphithéâtre Talahit
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16 h 45 (30 minutes)
Le jeu vidéo dans la classe d’histoire : impact sur l’apprentissage des élèves et proposition de pistes de réflexion pour un usage scolaire éclairé
DIDIER, Stéphanie; ÉTHIER, Marc-André
Communication orale
Les jeux vidéo à usage scolaire sont de plus en plus présents dans les salles de classe. Cette réalité reflète le phénomène plus ancien du jeu électronique qui a connu d’importantes évolutions et qui est en croissance constante : 64 % des Canadiens sont des « joueurs » soit plus de 12 % depuis 2016 (SCJV, 2018). En histoire, le jeu vidéo immerge les élèves dans les sociétés passées. L’interactivité leur permet d’être acteurs de l’histoire et d’influencer le cours des évènements selon le principe de la simulation. Il permet d’intéresser des jeunes à l’histoire en leur faisant vivre le passé (Barton et Levstik, 2004) en plus de présenter des potentialités d’apprentissage uniques. Pour autant, l’utilisation d’un jeu sérieux peut-elle générer un même niveau de connaissances qu’un cours traditionnel? Quelle position les enseignants doivent-ils adopter envers ce phénomène? Trois enquêtes ont été menées dans différentes écoles au Québec pour mesurer les effets du JVH sur les apprentissages des élèves. La communication portera sur la présentation des résultats en mettant l’accent sur la façon dont le JVH peut participer à l’éducation aux médias et à la pensée critique en vue de soutenir l’exploitation didactique de ces « biens culturels » (Éthier et al., 2018).
Auteurs :
Stéphanie Didier
Université de Montréal - Canada

Deuxième année de doctorat en didactique, Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal. Projet de recherche : impact de la discussion en classe sur la conscience citoyenne des élèves du secondaire en contexte québécois. Prix : Bourse de perfectionnement obtenue de recherche CRSH (Marc-André Éthier), 2019-2020; Bourse d’excellence doctorale obtenue de la Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, 2018-2021; Bourse au mérite pour étudiants des cycles supérieurs obtenue de Université de Montréal, 2002-2003 ; Allocation de recherche obtenue du Ministère de la recherche (France), 2001-2003.

Marc-André Éthier
Université de Montréal - Canada

Membre de l’AQDHG, du CRIFPE et de DiSEC, Marc-André Éthier a été formé en histoire (baccalauréat et maîtrise) et en didactique (doctorat en didactique) à l’Université de Montréal. Il a enseigné l’histoire au secondaire, a été professeur à l’Université du Québec à Trois-Rivières et, depuis 2004, est professeur à l’Université de Montréal. Ses recherches ont été financées ont porté sur l’analyse de contenu des programmes et des manuels d’histoire. Depuis quelques années, elles portent sur l’usage que les enseignants et les élèves font des moyens didactiques, comme les manuels, les romans, les longs métrages de fiction, les jeux vidéos d’histoire ou les artéfacts et archives, ainsi que sur les apprentissages des élèves en histoire, et en particulier ceux qui concernent la démarche de recherche en histoire. Il est le rédacteur en chef de la Revue des sciences de l’éducation.

17 h 15 (30 minutes)
Exploration de ressources pédagogiques pour l’enseignement des littératies numériques
BELHADJ, Tami
Communication orale
La littératie numérique encourage la curiosité et la créativité et permet également à l’individu d’évaluer l’information recueillie d’une manière critique. En augmentant la capacité à utiliser les ressources numériques, cette littératie aide les individus à se sentir relativement en sécurité face à l’utilisation de la technologie et à prévenir les risques dans le monde virtuel. Même s’il est important de poser un diagnostic sur les risques du monde virtuel sur les jeunes, il est aussi essentiel de connaitre les méthodes de prévention ainsi que les remèdes pouvant être mis en place. D’où l’importance de faire l’inventaire des ressources pédagogiques pour l’enseignement des littératies numériques, pour par la suite entrevoir l’adaptation et la localisation de certaines ressources pour le renforcement des compétences des acteurs de l’éducation. Cette communication vise à brosser un tableau des initiatives de littératie numérique en Europe, en Amérique du Nord et dans la zone MENA (Moyen-Orient et Afrique du Nord). La plupart des travaux dans ce domaine ont été menés dans le Nord (par exemple, EuroKidsOnline et HabiloMédias) plutôt que dans le Sud, et les études utilisent généralement différents échantillons, méthodes et mesures. En effet, il est difficile de comparer les résultats entre pays ou contextes ou d’étendre les enseignements tirés d’un contexte à un autre.
Auteurs :
Tami Belhadj
Université de Sherbrooke - Canada

Impliqué dans diverses initiatives techno-pédagogiques visant à améliorer les parcours des apprenants et à soutenir leurs succès académiques / professionnels par l'intégration de la technologie dans l'enseignement / apprentissage. Twitter : https://twitter.com/mitavatar SlideShare : http://www.slideshare.net/tamibelhadj

17 h 45 (30 minutes)
Développement d’un jeu sérieux pour la sensibilisation des jeunes à adopter un comportement responsable à l’égard de l’utilisation de l’Internet
BENTOUATI, Abdenour; AZOUAOU, Faical; BOULAHIA, Aimen; KHENNOUCHE, Hocine
Communication orale
Nous exposons dans cette contribution la création d’une application Web ludique pour prévenir les risques en ligne chez les enfants. Ce projet est porté par l’Innovation-LAB-UNICEF de l’École nationale supérieure d’informatique (Alger, Algérie). Cette application est une adaptation Web d’un jeu de cartes papier proposé par HabiloMédias, le centre canadien d’éducation aux médias et de littératie numérique. Ce jeu de cartes éducatif est une solution de sensibilisation sur les risques potentiels d’Internet. Il permet aux enfants de se familiariser avec les dangers d’Internet et d’acquérir les outils et les stratégies pour prévenir les mauvaises expériences sur la Toile. Nous dérivons la démarche d’adaptation, de traduction et de numérisation de ce jeu ainsi que les tests réalisés avec les enfants. L’application Web développée peut être jouée en présentiel ou à distance par des groupes de deux ou trois élèves chacun. L’application Web reprend les mécanismes du jeu papier tout en offrant les avantages du numérique. Adapter ce jeu au format Web a présenté plusieurs défis en termes de jouabilité, de conception des interfaces et d’adaptation des scénarios. Lors des tests effectués, les élèves se sont approprié facilement le jeu qui a suscité en eux un grand intérêt pour les risques et les dangers d’Internet.
Auteurs :
Abdenour Bentouati
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Elève-ingénieur à l'École nationale Supérieure d'Informatique d'Alger, s'intéresse à l'utilisation des technologies du numérique. Actuellement en stage de fin d'études dans une société de service informatique qui propose des solutions collaboratives et de prise de décision sous les technologies Microsoft. Vice-président du CVE (Club Vert de l'ESI). Fanatique de football.

Faical Azouaou
École nationale supérieure d'informatique - Algérie

Enseignant chercheur à l'École nationale supérieure d'Informatique. Je travaille sur les usages du numérique dans le domaine d'enseignement.

Aimen Boulahia
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Etudiant en cycle supérieure à l'ESI, Ecole nationale Superieure d'Informatique. Fasciné par la magie des mathématiques, de la cryptographie, de l'apprentissage automatique et des projets d'intelligence artificielle. D'autre part, ma spécialité est SIT (Système d'information et technologie) et je voudrais tout apprendre sur les bases de données et le big data, en particulier la Business Intelligence et Science des données. Je m'intéresse à l'utilisation des technologies du numériques, pour améliorer les usages dans l'éducation.

Hocine Khennouche
École nationale Supérieure d'Informatique - Algérie

Etudiant en cycle supérieure à l'ESI, Ecole nationale Superieure d'Informatique. Je m'intéresse à l'utilisation des technologies du numériques, pour améliorer les usages dans l'éducation.

Séance D702 : Innovations pédagogiques

 Amphithéâtre Tadjouri
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16 h 45 (30 minutes)
Enseigner l’oral
FRIOUI, Samia; AISSA, Khaldia
Communication orale
L’enseignement/apprentissage de la langue étrangère vise la maitrise de deux fonctions à travers un processus où de plus en plus la pensée personnelle occupe une place prépondérante. En effet, il considère que l’enfant « doit apprendre au préalable à communiquer des informations objectives, pour accéder plus tard à un niveau supérieur qui devra lui permettre d’impliquer ses sentiments, de faire part de ses opinions et d’aller jusqu’à poser des jugements » (Martinet, 1980). L’autonomie d’expression en classe de langue est un des objectifs principaux de l’enseignement/apprentissage. Si le chantier de l’oral est largement ouvert, force est de constater que le problème des « enfants silencieux » est toujours celui que les enseignants soulèvent majoritairement. L’élève ne s’exprime pas en classe. Quels sont les éléments qui manquent pour libérer sa parole? Le développement du vocabulaire est un besoin exprimé par les apprenants, qui même au secondaire souffrent des carences lexicales. À partir d’un constat d’échec de l’enseignement/apprentissage de l’oral, nous avons mis à jour les obstacles qui interfèrent lors de la prise de parole. Notre objectif est de fournir des outils favorisant l’autonomie de l’acte de l’oral autant chez les enseignants que chez les étudiants en contexte de FLE.
Auteurs :
Samia Frioui
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Maître de conférences B à l'Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

Khaldia Aissa
Université Oran 2, Mohamed Ben Ahmed - Algérie

AISSA Khaldia Enseignante Maître de conférences A Université d'Oran 2, Mohamed Ben Ahmed

17 h 15 (30 minutes)
Retombées d’un projet collaboratif entre le Québec et Haïti autour du slam, de l’oraliture et de l’atelier d’écriture créative avec des élèves du primaire à Port-au-Prince
BOULTIF, Amal; OUELLET, Chantal; ROMAIN, Pierre-Jonas
Communication orale
La présente communication portera sur la pédagogie de l’écriture créative poétique et slam en atelier. Nous y présentons un projet de recherche collaboratif entre le Québec et Haïti subventionné par le ministère des Relations internationales et de la Francophonie et par le Fonds mondial pour l’enseignement du français. Elle portera les retombées d’ateliers de slam avec des élèves de 6e et de 7e année primaire recrutés dans deux écoles de Port-au-Prince. Le slam, dont il sera question dans cette communication, baigne dans la culture des poètes et relève à la fois de l’oralité et de l’écrit. Il agit comme vecteur d’émancipation et de revalorisation de soi. Dans cette communication, nous présenterons le contexte de l’expérimentation et les assises théoriques qui ont permis de conceptualiser des ateliers d’écriture créative slam. Puis, nous présenterons le contexte et les résultats de cette expérimentation avec des exemples de performances slam d’élèves. Enfin, nous terminerons par une prospective sur le potentiel pédagogique de ce type de dispositif didactique.
Auteurs :
Amal Boultif
Université d'Ottawa - Canada

Professeure adjointe à l'université d'Ottawa. Doctorat en éducation. Maîtrise en didactique du français. Domaines de spécialisation : Motivation et rapport à l'écrit, orthodidactique et difficultés en lecture-écriture, culture populaire, multimodalité et enseignement du français.

Chantal Ouellet
Université du Québec à Montréal - Canada

Professeure au département d'éducation et formation spécialisée de l'Université du Québec à Montréal. Domaines d'expertise : Alphabétisation et formation des adultes Compréhension en lecture Didactique Difficultés en lecture et écriture au secondaire Difficultés en lecture et en écriture Éducation comparée Mesures et évaluation Métacognition Orthopédagogie Psychopédagogie

Pierre-Jonas Romain
Institution du Sacré-Coeur. Haïti - Haïti

Enseignant et Poète. Formateur d'enseignants pour le compte d'une ONG qui oeuvre dans tout le territoire Haïtien. . Il est aussi étudiant à la maîtrise à l'université de Quisqueya à Port-Au-Prince.

17 h 45 (30 minutes)
Le jeu d’évasion au service de la compréhension explicite et implicite d’un album jeunesse
MERCIER, Cendrine
Communication orale
Nous proposons de décrire une pédagogie innovante aux professionnels de l’éducation afin de présenter un outil numérique simple et rapide permettant de travailler une compétence du cycle 2 : « Lecture et compréhension de l’écrit ». Les stratégies de ludification dans les activités des élèves deviennent un levier puissant pour le développement de certaines compétences liées à des objectifs pédagogiques (Bugmann, Karsenti et Parent, 2018). Le jeu d’évasion, ou « escape game » en anglais, se démocratise et devient un outil pédagogique. Certains auteurs mettent en avant l’intérêt de cet outil notamment sur les compétences sociocognitives des élèves (Bucaille et Levenq, 2018). L’intérêt de ce projet est d’analyser les usages d’un outil de jeu d’évasion par les enseignants et enseignantes en lien avec un album jeunesse afin de proposer une évaluation différente sur la compréhension (explicite et implicite) des élèves du cycle 2. Le projet de recherche sera proposé dès la rentrée de septembre 2019 à des professeurs des écoles accompagnant des élèves du cycle 2 afin d’analyser les usages de cet outil de jeu d’évasion, mais également dans le but d’étudier l’intérêt de cette évaluation permettant de mettre en lumière la compréhension (explicite et implicite) des jeunes autour d’un album jeunesse.
Auteurs :
Cendrine Mercier
ESPE académie de Nantes, Site de Le Mans - France

Cendrine MERCIER Maître de conférences - Ph.D. en Sciences de l'Education Psychologue clinicienne Université de Nantes Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (Inspé) académie de Nantes, site de Le Mans Laboratoire du Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN - EA 2661) Numéro de téléphone : +33 6 31 31 48 04 (France) Twitter : @cencenmercier - https://twitter.com/CencenMercier Linkendin : https://www.linkedin.com/in/cendrine-mercier-phd-61a19a97/ ResarchGate : https://www.researchgate.net/profile/Mercier_Cendrine Site internet : Numérique éducatif - https://cendrinemercier.wixsite.com/tice-pedagogies

Séance D703 : Formation initiale et continue

 Salle Tadjouri 1
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16 h 45 (30 minutes)
Innovation pédagogique : l’activité de stage au cœur de la formation
MYRE-BISAILLON, Julie
Communication orale
L’innovation pédagogique est au cœur d’un projet de formation pour les futurs enseignants en adaptation scolaire et sociale de première année. L’éternelle question du lien entre la pratique et la formation est au centre des préoccupations des formations des maîtres. Pourtant, les compétences issues des différents référentiels réfèrent normalement à des objets communs. Dans le projet dont les résultats seront présentés, un cours autour du rapport aux savoirs et de la validation du choix professionnel a été conçu autour de l’activité de stage. Les activités pratiques étant le plus souvent vécues séparément des cours dits plus théoriques, la particularité de cette activité était d’inclure le stage à l’intérieur du cours, créant par la même occasion une double responsabilité au professeur : celle de formateur et de superviseur. Si les résultats du projet démontrent des effets positifs sur l’engagement des étudiants, la connaissance des formateurs de leurs étudiants et des défis qu’ils rencontrent en stage, les résultats indiquent aussi que les valeurs pédagogiques d’accompagnement ne sont pas toujours partagées, que le joug de la supervision ne partage pas toujours des passerelles évidentes avec les cours donnés à l’université. L’expérience démontre que même si les deux environnements tentent de développer les mêmes compétences, les marges de manœuvre sont minces.
Auteurs :
Julie Myre-Bisaillon
Université de Sherbrooke - Canada

Julie Myre-Bisaillon est professeure titulaire au Département des études en adaptation scolaire et sociale à la faculté d'Éducation de l'Université de Sherbrooke. L'ensemble de ses travaux de recherche portent sur la didactique du français et ses difficultés associées et sur la littératie précoce à l'éducation préscolaire. Depuis 6 ans, elle a été responsable de la formation des étudiantes et des étudiants de première année en adaptation scolaire et sociale et a un conçu un cours dont le stage est au cœur.

17 h 15 (30 minutes)
Préparation à l’insertion professionnelle des futurs enseignants : le rôle et le point de vue des directions d’établissements
DUFOUR, France; PORTELANCE, Liliane; PELLERIN, Glorya; BOISVERT, Geneviève
Communication orale
Quoique déclarés compétents à la fin de leurs études universitaires de quatre années en contexte d’alternance entre les lieux de formation, les enseignants débutants québécois ne se considèrent pas réellement comme prêts pour une intégration professionnelle réussie (Leroux, 2011; Montgomerey, 2007). Leur sentiment d’incompétence (Mukamurera, Desbiens, Martineau, Ndoreraho et Niyubahwe, 2015) s’ajoute aux conditions difficiles des débuts de carrière (Desmeules et Hamel, 2017) et il a trop souvent comme effet un abandon précoce de la profession (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Devant ces constats, il importe d’intervenir avant la fin des études menant à l’obtention du brevet d’enseignement. La recherche vise à décrire et à comprendre la préparation offerte aux futurs enseignants, par des dispositifs formels et informels, pour favoriser une insertion harmonieuse en enseignement. La communication présentera le point de vue, non connu jusqu’à maintenant, de 199 directions d’écoles primaires et secondaires ayant répondu à un questionnaire en ligne. L’analyse des réponses révèle une variété de moyens mis en place dans le but d’attirer et d’intégrer les futurs enseignants dans l’organisation scolaire et au sein de l’équipe-école. Elle met au jour les besoins à combler pour aider les directions à relever les défis d’une bonne préparation à l’insertion en enseignement.
Auteurs :
France Dufour
Université du Québec à Montréal - Canada

France Dufour Ph. D. est professeure agrégée au Département d’éducation et de formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal et directrice du Bureau de la formation pratique. Elle est membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses intérêts de recherche se rapportent à l’accompagnement, au développement professionnel et au sentiment d’efficacité des enseignants à travers le continuum de formation : formation initiale, insertion professionnelle et formation continue. Elle s’intéresse également à l’enseignement aux élèves et étudiants ayant des besoins particuliers ainsi qu’à la gestion de classe.

Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada

Glorya Pellerin
Univerisité du Québec en Abitibi-Témiscamingue - Canada

Geneviève Boisvert
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada

17 h 45 (30 minutes)
Conscientiser l’accompagnement pour le diversifier
RUNTZ-CHRISTAN, Edmée
Communication orale
Les pratiques d’accompagnement influencent le développement des futurs enseignants (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen et Bergen, 2011). Il importe donc que les instituts de formation des enseignants et enseignantes forment à l’accompagnement pour que l’enseignant-formateur (EF) varie ses postures en fonction du stagiaire tout en développant une relation de confiance avec ce dernier. Comment alors aider l’EF à clarifier ses postures d’accompagnement, comment le soutenir dans l’acquisition de gestes professionnels et l’inciter à progresser dans sa fonction? En référence aux cadres théoriques (Jorro, 2012, 2016; Heinissen et al., 2008, 2011; Groupe TREFL, 2019) et à un questionnaire construit et validé à l’université de Fribourg entre 2012 et 2004 pour les stagiaires, nous proposons une grille d’analyse de l’accompagnement validée pour les EF, grille que nous présenterons au colloque. Cet outil a été soumis à 31 EF pour mesurer leur perception de l’usage des diverses postures utilisées. Les résultats sont comparés à ceux obtenus par l’analyse de verbatim à deux moments de l’accompagnement. Une première analyse met en évidence les postures qui s’effacent au profit d’autres, comme les postures de co-constructeur et d’organisateur qui diminuent pour laisser place à celles d’émancipateur et d’imposeur.
Auteurs :
Edmée Runtz-Christan
Université de Fribourg - Suisse

Séance D704 : Éducation inclusive

 Salle Tadjouri 2
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16 h 45 (30 minutes)
L’accompagnement à la réussite scolaire en éducation prioritaire en France : quelles perceptions par les élèves du dispositif « Parcours d’excellence »?
HACHE, Caroline; RICHIT, Nathalie; OLYMPIO, Noémie; RICHARD-BOSSEZ, Ariane
Communication orale
L’école française est régulièrement pointée pour ses écarts sociaux de réussite scolaire particulièrement marqués. Ces écarts se creusent à partir du secondaire (CNESCO, 2016). En France, depuis les années 1980, des politiques dites d’éducation prioritaire sont mises en place sur certains territoires marqués par des inégalités sociales importantes. Dans le cadre de ces politiques, un dispositif spécifique, intitulé « Parcours d’excellence », a vu le jour en 2016. Il a pour visée d’accompagner certains élèves de la fin du collège jusqu’au baccalauréat. Son objectif premier est de « conduire des jeunes de milieux modestes vers une poursuite d’études ou une insertion professionnelle ambitieuse et réussie ». Notre équipe pluridisciplinaire de recherche a enquêté dans 8 établissements de l’éducation prioritaire de l’académie d’Aix-Marseille. À partir des 500 réponses d’élèves à notre questionnaire et de la quarantaine d’entretiens réalisés auprès du même public, nous ferons le parallèle entre les intentions annoncées de ce dispositif et la façon dont les élèves qui y participent le perçoivent.
Auteurs :
Caroline Hache
Université Aix-Marseille - France

Nathalie Richit
ESPE Aix-Marseille, ADEF, SFERE - France

Noémie Olympio
ESPE Aix-Marseille, LEST, SFERE - France

Ariane Richard-Bossez
ESPE Aix-Marseille, LAMES - France

Ariane Richard-Bossez est chercheuse au sein du Laboratoire méditerranéen de sociologie (Aix Marseille Univ, CNRS, LAMES, Aix-en-Provence) et enseigne à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation d'Aix-Marseille.

17 h 15 (30 minutes)
Démocratiser l’excellence scolaire pour les élèves de l’éducation prioritaire? Retour sur une recherche évaluative des Parcours d’excellence en France
RICHARD-BOSSEZ, Ariane; PAVIE, Alice; CORNAND, Renaud
Communication orale
Cette communication rendra compte d’une recherche collective interdisciplinaire autour de la mise en place d’un dispositif instauré dans le cadre de la réforme de refondation de l’éducation prioritaire (EP) de 2015 en France : les Parcours d’excellence. Ce dernier vise à mettre en place un accompagnement spécifique de la classe de troisième (fin du collège) à celle de terminale (fin du lycée) pour certains élèves scolarisés en EP, dans l’idée de lever les freins qui participent aux inégalités d’orientation et de diplomation des élèves issus de milieux populaires pointées de manière récurrente par les travaux sur la question. Notre équipe de recherche a été sollicitée depuis 2016 pour réaliser une étude évaluative de ce dispositif. L’exposé rendra compte des ouvertures et des limites de ces Parcours d’excellence à partir d’une enquête commencée en 2016 par entretiens et questionnaires tant au niveau des équipes académiques responsables de la mise en place de ce dispositif que des acteurs éducatifs des établissements scolaires ou des familles et des élèves concernés. Plus largement, nous proposerons une réflexion sur ce que produit la rencontre entre recherche et demande d’évaluation et entre institution « commanditaire » et chercheurs.
Auteurs :
Ariane Richard-Bossez
ESPE Aix-Marseille, LAMES - France

Ariane Richard-Bossez est chercheuse au sein du Laboratoire méditerranéen de sociologie (Aix Marseille Univ, CNRS, LAMES, Aix-en-Provence) et enseigne à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation d'Aix-Marseille.

Alice Pavie
LAMES - France

Renaud Cornand
LAMES - France

17 h 45 (30 minutes)
Interroger la dimension bricolée des dispositifs d’égalité des chances dans les grandes écoles : ethnographie du programme d’études intégrées entre Sciences Po Aix et un lycée des quartiers populaires de Marseille
NONJON, Magali; FLODERER, Camille
Communication orale
Le dispositif d’égalité des chances « PEI » (Programmes d’études intégrées) a vu le jour dans le cadre d’un programme commun à 7 instituts d’études politiques français. Il vise à soutenir le rôle d’ascenseur social des lycées en favorisant une plus grande ouverture sociale vers les établissements du supérieur. Bien qu’il s’agisse d’un programme national, le dispositif PEI prend des formes variées au niveau local. Dans cette communication, nous nous intéressons tout particulièrement à la façon dont ce dispositif est mis en œuvre dans le cadre de la convention qui lie un lycée général des quartiers populaires de Marseille et Sciences Po Aix depuis sa création en 2009. Notre réflexion repose à la fois sur une analyse documentaire des évolutions de la convention unissant ces 2 établissements et sur une enquête qualitative (entretiens répétés auprès des équipes enseignantes et administratives, mais aussi avec une trentaine d’élèves, « focus groups » filmés). Ce travail nous permet de mettre en évidence le caractère extrêmement bricolé de ce dispositif. Sa mise en œuvre et ses reconfigurations se font en effet au gré des investissements des enseignants, des équipes administratives – à Sciences Po comme au lycée –, mais aussi des appropriations (et des résistances) des lycéens embarqués.
Auteurs :
Magali Nonjon
Sciencespo-Aix - France

Magali Nonjon est maitre de conférence en science politique. Elle a notamment travaillé sur la professionnalisation et l'institutionnalisation des politiques participatives en France et au Québec. Elle réalise actuellement une ethnographie des dispositifs de démocratisation scolaire dans la région Sud de la France. https://www.researchgate.net/profile/Magali_Nonjon

Camille Floderer
Sciences Po Aix - France

Séance D705 : Politiques et réformes / Architecture

 Salle Talahit 1
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16 h 45 (30 minutes)
Nécessité de la réforme de la formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo
NGOY-FIAMA, Bitambile Balthazar; MUKEMBE, Christian
Communication orale
La présente communication rend compte d’une recherche faite au cours de l’année scolaire 2017-2018, dont l’objectif est de sonder les opinions des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire de Lubumbashi. Notre méthodologie de recherche est basée sur une enquête psychosociale par questionnaires et entretiens semi-directifs pour vérifier l’hypothèse selon laquelle les enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire de Lubumbashi, notamment ceux de l’Institut supérieur pédagogique de Lubumbashi et de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi, auraient des opinions très favorables au sujet de la réforme du système de formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo compte tenu de leur expérience professionnelle dans la formation des enseignants. Cette hypothèse a été confirmée par les résultats de cette recherche qui a montré que les opinions des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire étaient plus favorables à cette réforme que celles des enseignants du primaire.
Auteurs :
Bitambile Balthazar Ngoy-Fiama
Université de Lubumbashi - République démocratique du Congo

Directeur Général Honoraire de l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi Doyen Honoraire de la Faculté de psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi Directeur du centre de recherche Interdixiplinaire en Psychologie et en Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi

Christian Mukembe
Université de Lubumbashi - République démocratique du Congo

Enseignant au secondaire Assistant puis chef des Travaux à la faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi Professeur Associé à l'Université de Lubumbashi

Annulé
Les nouvelles orientations politiques de la Centrale de l’enseignement du Québec (CEQ) face à la réforme de l’éducation, 1988-1995
DERRADJI, Fabrice
Communication orale
Si le tournant réformiste du principal syndicat des enseignants, la Centrale de l’enseignement du Québec (CEQ), ne fait aucun doute durant les années 1990, son étude scientifique continue de poser des questions, notamment sur la place du progressisme dans l’élaboration des politiques publiques d’éducation au Québec. À la suite d’une crise politique de l’éducation au Québec entre 1982 et 1985, la centrale réfléchit, dès 1988, à une rénovation du système éducatif public. Simultanément à cette réflexion se greffe un soutien syndical à l’acquisition de la souveraineté du Québec. Grâce à une étude historique des procès-verbaux des débats des délégués syndicaux durant les séances du Conseil général de la CEQ de 1989 à 1995, cet arrimage syndical de la réforme scolaire à la souveraineté du Québec s’appréhende selon quatre axes : la déconfessionnalisation du système éducatif public catholique et francophone, l’élaboration d’une politique d’éducation interculturelle, la promotion d’une indépendance basée sur la souveraineté populaire et enfin la proposition d’une nouvelle école démocratique assurant la réussite scolaire des enfants des milieux défavorisés et d’origine immigrante. Derrière ces nouvelles orientations sociales et souverainistes, le tournant syndical participatif à l’élaboration des politiques publiques d’éducation rencontre-t-il vraiment une adhésion unanime de ses membres?
Auteurs :
Fabrice Derradji
Université de Montréal - CRIFPE - Canada

Fabrice Derradji a préparé un premier doctorat consacré aux rapports entre le nationalisme et le socialisme français dans Le Parti socialiste SFIO et l’Algérie française et coloniale de 1944-1948 à l’Université de Poitiers (France) sous la direction de Jacques Valette, puis à l’Université Panthéon-Sorbonne (France) sous la direction de Daniel Rivet. Installé à Montréal (Québec), il travaille, depuis 2014, sur l’histoire du syndicalisme enseignant québécois. Sa thèse dirigée par Maurice Tardif et codirigée par Jean-François Cardin porte sur Le Conseil général de la CEQ et l’arrimage syndical de l’éducation à l’indépendance du Québec, de 1990 à 1995.

Annulé
Ambiances et architecture scolaire : le cas des lycées de la ville de Béchar (Algérie)
ZIANI, Abdelouahab; BELAKEHAL, Azeddine
Communication orale
La notion d’ambiance recouvre un champ scientifique s’intéressant au réseau sensible, lequel se forme entre l’espace architectural et son usager. Elle est fondée sur le vécu des usagers, mais en termes de rapports sensoriels. Du fait qu’elle regroupe des données quantitatives et qualitatives, sa mesure nécessite diverses techniques de recherche et leurs croisements aussi. Cette recherche se focalise sur les ambiances architecturales dans les salles de classe de deux lycées de la ville de Béchar (Algérie). Elle étudie les conduites perceptives et comportementales des lycéens vis-à-vis de l’architecture scolaire et des différents environnements physiques (lumineux, thermique, sonore, olfactif, etc.) au sein de la salle de classe. Pour ce faire, une double triangulation a été adoptée : la première est méthodologique et la seconde spatiale. Une évaluation post-occupationnelle, regroupant plusieurs techniques de recherche, a été choisie à savoir : le relevé architectural, l’observation, la cartographie comportementale et la technique de prise de mesures à l’aide des appareils de mesure des environnements physiques (lumineux, thermique et sonore) et le questionnaire auprès des élèves et des enseignants. Les résultats ont démontré l’impact de l’architecture scolaire et des environnements physiques qui y sont créés sur les conduites perceptives et comportementales des élèves.
Auteurs :
Abdelouahab Ziani
Université de Béchar - Algérie

Abdelouahab Ziani enseignant chercheur au niveau du laboratoire ARCHIPEL au département d’architecture, université de Béchar (Algérie). Architecte de formation, sa recherche magistrale s’est penchée sur la relation qui se tisse entre l’architecture scolaire et son usager mais en termes de sensorialité. Il prépare une thèse de doctorat sur les ambiances architecturales dans les medersas du Maghreb. Ses centres d’intérêt sont les thèmes relatifs à la psychologie de l’espace, les ambiances architecturales, l'espace et le comportement de l’usager. Ziani a participé dans des conférences nationales et internationales qui portent sur l’architecture, le patrimoine et la psychologie.

Azeddine Belakehal
Université de Biskra - Algérie

Séance D706 : Formation initiale et continue

 Annulé
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Annulé
La formation des enseignants : quelle architecture pour quelles compétences? Regards croisés Maroc-Irlande
POWER, Cathal; LAHCHIMI, Miloud
Communication orale
La formation des enseignants en Irlande et au Maroc s’inscrit dans la tendance d’universitarisation dans un contexte de réforme lancée en même temps dans les deux pays. À partir de ce constat, nous avons mené une réflexion commune sur la base de la question principale suivante : quels sont les points de similitude et les points de spécificité entre les modes de formation des deux pays? Nous avons adopté une approche comparative pour croiser les contours de la formation de chacun des deux pays. Cette analyse touche principalement deux grandes parties de la formation. La première partie couvre la part de la formation universitaire et professionnelle. Quelle place occupe chacune des composantes professionnelles dans le nouveau dispositif de formation en termes organisationnels (masse horaire…)? Quels sont les articulations et les points de complémentarité entre ces deux composantes? La réponse à ces deux grandes questions nous permettra de dégager le nouveau mode de formation en termes de séquencement de l’architecture de formation adoptée par les deux pays. La deuxième partie examine le volet curriculaire de formation à partir de la question principale suivante : quelles sont les disciplines dominantes et secondaires intégrées dans ce nouveau dispositif? Ces deux angles d’analyse nous permettront de définir la posture du professionnel enseignant souhaitée par les deux réformes.
Auteurs :
Cathal Power
Mary Immaculate College, University of Limerick - Irlande

Cathal POWER est Directeur de la formation continu à la faculté d'éducation, MIC, rattachée à l'université de Limerick. Il a précédemment travaillé au Conseil national du curriculum et de l'évaluation en Irlande et en tant qu'enseignant. Il est titulaire d'un doctorat en sciences de l’éducation (Nantes). Il a travaillé comme expert / évaluateur pour la Commission européenne, pour ENQA et pour des agences d’assurance qualité dans divers pays européens. En Irlande, il a effectué des travaux d’évaluation et de conseil auprès du ministère national de l’éducation, de la Higher Education Authority et du Irish Teaching Council.

Miloud Lahchimi
Centre de Formation des Inspecteurs de l'Enseignement à Rabat - Maroc

Miloud LAHCHIMI est professeur universitaire habilité au Centre de Formation des Inspecteurs de l'Enseignement à Rabat. Il a assuré la gestion des projets de coopération internationale en éducation au Maroc. Aussi, il a occupé des postes de responsabilité au Ministère de l'Education dans le département de la formation des cadres de l'enseignement. En parallèle, il a participé au pilotage du processus de la réforme du système de formation des enseignants au Maroc lancé depuis 2006. Actuellement il assure actuellement l'assistance technique d'une stratégie de formation dédiée aux cadres pédagogiques de trois académies au Maroc.

Annulé
L'école à l'hôpital et les enjeux institutionnels : expérience du service de pédiatrie du CHU de Bab El Oued à Alger
HAMICHE, Nalia
Communication orale
Le service pédiatrique du CHU de Bab El Oued a ouvert une école à l’hôpital depuis plusieurs années en partenariat avec l’éducation nationale et l’association Amine. Il s’agit de Retracer l'expérience de la mise en place de l'école au sein du service et d’analyser les difficultés que les enseignants ont rencontré sur le registre professionnel, pédagogique et intrapsychique. Nous souhaitons proposer une analyse des obstacles et les freins liés aux cultures de deux institutions pour mettre en œuvre un projet inclusif dans une continuité de la scolarisation.
Auteurs :
Nalia Hamiche
Centre hospitalo Universitaire de Bab El Oued, Service de Pédiatrie - Algérie

Psychologue clinicienne principale, thérapeute familiale et analyste de groupe. Exerçant depuis 17 ans au service de pédiatrie du centre hopitalo universitaire de Bab El Oued.

18 h 15 à 19 h 15
Séance de posters et rafraîchissement

Séance D801 : Présentations par affiches

 Hall
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18 h 15
La classe inversée : un moyen de pallier les lacunes des étudiants à l’université algérienne
HASSINI, Noureddine
Affiche
La qualité dans l’enseignement supérieur est aujourd’hui au cœur des préoccupations des États comme des établissements qui délivrent des grades et des diplômes pour permettre à leurs étudiants d’être compétitifs et performants. L’égalité des chances pour l’accès à l’enseignement supérieur a eu pour résultat une arrivée massive d’étudiants, encadrés par un corps enseignant majoritairement jeune et inexpérimenté. Un des principaux handicaps auxquels se trouvent confrontés les étudiants issus de l’enseignement secondaire qui se fait en arabe est l’utilisation massive de la langue française à l’université. La majorité des étudiants se trouve alors forcée d’utiliser cette dernière pour continuer à acquérir un savoir qui devrait être en continuité avec leurs acquis. Une des solutions pédagogiques pour pallier les lacunes des étudiants pourrait être la classe inversée. La classe inversée basée sur l’utilisation du numérique consiste à proposer des savoirs accessibles à tout moment, ce qui permet à l’apprenant d’acquérir les connaissances préalablement, tandis que le temps du cours est consacré à des situations d’apprentissage qui vont donner du sens à ces savoirs, faciliter leur assimilation et développer des savoir-faire et des savoir-être. Dans cette contribution, nous détaillerons une expérience de classe inversée réalisée avec des étudiants de master dans des modules de découvertes.
Auteurs :
Noureddine Hassini
Université de Mostaganem - Algérie

Noureddine Hassini est professeur à l'Université de Mostaganem dans les domaines de la biophysique et des sciences environnementales. Il est également consultant en gestion de l'environnement, aléas climatiques et risques industriels. Formé en Algérie et en France, Il détient un baccalauréat technique mathématique (1987), un magister en énergétique (1992) et un doctorat d’état en physique (2003). Il est l'auteur de plusieurs articles scientifiques. Il a supervisé de nombreux magisters et doctorats. Dans les dernières années, son intérêt a été axé sur le leadership dans les outils d'éducation et de gestion liés à l'environnement, en particulier l'environnement industriel. Il est actif dans la promotion des outils de gestion de l'environnement industriel. Il est régulièrement impliqué dans le développement de nouveaux concepts et mène des travaux de recherche dans le domaine du développement durable. Il est également impliqué dans plusieurs projets de coopération avec des universités européennes.

Annulé
Vers une nouvelle perspective interactionnelle du débat
ZAOUI, Meriem
Affiche
De nos jours, au cœur de l’enseignement universitaire se multiplient les procédés de diffusion de l’information et de la communication médiatisée à visée didactique, offrant ainsi l’accès aux nouvelles technologies pour en faire le passage vers le développement des compétences langagières de type « échange ». En effet, l’enseignant étant régulièrement face à son contexte pédagogique, il est plus à même de sélectionner les outils nécessaires, du moins plus qu’une autre personne. L’intention est de donner l’opportunité aux apprenants de se familiariser avec le support informatique et de leur offrir un accès facile au matériel médiatisé, conçu en vue de présenter des cours avec de nouveaux objectifs. Nous proposons une étude qui jumelle l’utilisation des supports technologiques et le développement de la compréhension et la production orale en mettant l’accent sur la création de nouvelles formes de débats. À ce propos, nous avons formulé la problématique suivante : quels sont les apports des outils technologiques dans le développement de la compétence orale lors du débat? La finalité d’un tel encadrement pédagogique au sein de nos universités est le renforcement de la qualité de la formation pour produire un acteur social capable de se faire une place parmi les grandes institutions.
Auteurs :
Meriem Zaoui
Université Abou Bekr Belkaid-Tlemcen - Algérie

18 h 15
Le visualisateur : le dispositif numérique pour tous les environnements éducationnels
BOURROUBEY, Soraya
Affiche
Les technologies nouvelles ont modifié considérablement le contexte éducationnel actuel. En effet, l’usage des TIC dans l’enseignement a donné naissance à de nouvelles formes d’apprentissage et d’approches pédagogiques. Parmi la panoplie de dispositifs d’apprentissage numérique, nous avons choisi le visualisateur, en raison de ses avantages économiques et techniques aussi bien pour les enseignants que pour les apprenants. Ainsi, nous nous attacherons à démontrer dans un premier temps ses principales caractéristiques et les différents plans de leçons rendus possibles grâce à cet outil en pédagogie universitaire. Ensuite, nous exposons les différentes méthodes d’affichage d’images via le visualisateur. Enfin, nous terminons en présentant le type de dispositif approprié pour chaque situation d’apprentissage.
Auteurs :
Soraya Bourroubey
Université Oran 2 - Algérie

Maître de Conférences (A) à la Faculté des sciences Economiques Commerciales et des sciences de Gestion. Université Oran 2. Ses axes de recherche comprennent les TIC, la communication et les médias, l'économie de l’information et de la communication, le e-Marketing, le marketing de l’innovation et les apprentissages numériques.

18 h 15
L’exercice de la fonction « formateur interne » dans les entreprises publiques de Côte d’Ivoire : opportunités et contraintes
ANON, N'guessan
Affiche
De plus en plus, les entreprises recourent aux compétences internes pour former leur personnel. La formation interne est en effet plus adaptée aux procédures de l’entreprise, et permet de former une main-d’œuvre rare sur le marché du travail. Le recours aux formateurs internes se justifie par leur implication sur le plan de la formation de l’entreprise. Étant donné que ceux-ci ont des charges qui sont principalement d’ordre administratif, l’on se pose alors la question suivante : dans un environnement où les formateurs sont pris dans l’étau des décisions administratives et des exigences du métier d’enseignant, souvent peu valorisé, les activités pédagogiques menées peuvent-elles conduire efficacement au développement de compétences et à l’épanouissement intellectuel et professionnel des apprenants et des formateurs? L’objectif général de cette étude est de connaitre les difficultés rencontrées dans l’exercice de la fonction « formateur interne » et les opportunités qui y sont liées. La population cible est l’ensemble des salariés de la Direction générale des impôts (DGI), dont un échantillon volontaire de 28 formateurs internes et de 30 stagiaires du centre de formation continue de la DGI. Deux questionnaires ont servi à la collecte de données : un destiné aux formateurs et l’autre aux stagiaires. Les résultats seront présentés lors du colloque.
Auteurs :
N'Guessan Anon
Université Félix Houphouët-Boigny Abidjan - Côte d'ivoire

Enseignant chercheur à l'Université Félix Houphouët-Boigny, Abidjan Maitres de Conférences en Sciences de l'éducation (Psychologie de l'éducation)

Annulé
Les défis du développement durable en Haïti
GRÉGOIRE, Berman'n
Affiche
Selon le rapport Brundtland, « le développement durable est défini comme un développement susceptible de satisfaire les besoins de la génération actuelle sans compromettre ceux des générations futures ». En effet, ce développement passe avant tout par la qualité de l’éducation fournie aux enfants et la promotion d’une éducation égalitaire. Il n’est un secret pour personne que le niveau du sous-développement d’un pays est inversement proportionnel à la qualité de l’éducation reçue. Comme les peuples ne peuvent se développer sans poser de façon profonde le problème de l’éducation, la transversalité de l’éducation est abordée dans les Objectifs du Millénaire pour le développement. S’il est vrai que les gouvernements haïtiens se sont fixé des objectifs sur le papier, il est aussi vrai qu’aucun effort réel n’a été consenti jusque là pour faire de l’éducation de qualité un acquis. Aucune tentative de toucher aux problèmes d’hygiène scolaires, aucune réflexion sérieuse sur la formation des maitres, aucun engagement réel pour nourrir les écoliers. Dans de tels contextes, les problèmes de santé, d’éradication de la pauvreté, d’inégalité, de résilience et d’innovations ne seront jamais posés. Si rien n’est fait, nous assisterons tôt ou tard à la revanche de l’ignorance.
Auteurs :
Berman'N Grégoire
Institution du Sacré-coeur - Haïti

Éducateur, Economiste et gestionnaire. Enseignant de mathématiques et d'économie.

18 h 15
Intégration des TIC au processus d’apprentissage de l’algorithmique
BELAGRA, Mammar; DRAOUI, Belkacem
Affiche
L’algorithmique est une discipline qui est souvent source de problèmes aussi bien pour l’enseignant que pour l’étudiant. L’enseignant doit trouver les méthodes adéquates pour faire assimiler des concepts assez abstraits à des étudiants qui ne sont qu’à leur phase d’initiation. Notre objectif de recherche était de connaitre les difficultés liées à l’apprentissage de l’algorithmique pour pouvoir par la suite concevoir et réaliser un environnement d’apprentissage répondant aux besoins des apprenants. Notre champ d’étude touchait les étudiants en 1re année (informatique) de la Faculté des sciences exactes à l’Université Tahri Mohamed Béchar (Algérie). Notre échantillon contenait 102 étudiants. Un questionnaire sur les difficultés d’apprentissage de l’algorithmique a servi à recueillir les données dans le cadre d’un plan de recherche expérimental. Nous avons constaté que les problèmes de l’apprentissage et l’enseignement de l’algorithmique touchaient plusieurs points : la phase d’analyse, la langue utilisée, les travaux pratiques, l’emploi du temps, etc. L’intégration de notre environnement d’apprentissage, basé sur la simulation, au processus d’apprentissage de l’algorithmique peut réduire ces difficultés en s’adaptant aux besoins et aux préférences de chaque apprenant.
Auteurs :
Mammar Belagra
Université Tahri Mohamed - Béchar - Algérie

Belkacem Draoui
Université Tahri Mohamed - Béchar - Algérie

Annulé
Un centre certifié ISO29990 pour la professionnalisation et le développement professionnel des enseignants universitaires dans les pays du Maghreb et de l’Afrique : le cas du Centre de didactique et pédagogie universitaires (CDPU) à Tunis
BOUSSAADA, Hallouma; BERBAR, Lotfi
Affiche
L’Institut supérieur de l’éducation et de la formation continue, mandaté pour œuvrer à la modernisation du système de l’enseignement supérieur et au renforcement des mécanismes d’assurance qualité, créa en décembre 2013 le CDPU dont les missions sont : 1) d’améliorer les compétences pédagogiques et didactiques des enseignants universitaires; 2) de développer les recherches en matière de didactique et de pédagogie universitaires; et 3) de participer à l’effort national en matière de réforme de l’enseignement supérieur. Deux types de résultats sont attendus : a) la formation des formateurs dans le domaine de la didactique et de la pédagogie universitaires; et b) les résultats relatifs au type de dispositif de formation à mettre en œuvre en vue de répondre aux besoins des enseignants universitaires nouvellement recrutés. Le CDPU a été certifié ISO 29990:2010 le 7 juin 2014. La politique qualité de ce centre repose sur l’application et l’amélioration continues d’un système de management de l’apprentissage conformément au référentiel international ISO 29990 version 2010. Ce référentiel spécifie les exigences pour les prestataires de services de formation dans le cadre de l’éducation et de la formation non formelle.
Auteurs :
Hallouma Boussaada
ISEFC - Tunis / UCL Belgique - Tunisie

Hallouma BOUSSAADA est tunisienne. Elle est titulaire d’une thèse en didactique des langues de l’Université de Tunis, d’un Diplôme de recherche en psychologie, d’un Diplôme d’études spécialisées (DESS) en Sciences de l’Éducation de l’Université Catholique de Louvain, d’un Certificat d’études supérieures universitaire : Qualification à la pédagogie universitaire de l’Université Aix-Marseille, d’un Diplôme en Entreprenariat et en pédagogie active dans l’enseignement supérieur de l’Université Université HAAGA-HELIA, Finlande et d’une Maîtrise de Littérature et de langue arabe de l’Université des langues La Manouba Tunis et de nombreuses certificats de formation en matière de management de la qualité. Elle possède plus de 10 ans d’expériences dans l’accompagnement des équipes de conception de nouveau curriculum d’enseignement-apprentissage, la direction et le pilotage de projets de développement des secteurs éducatifs dans différentes pays émergents, au niveau de l’éducation primaire, secondaire, l’enseignement supérieur, la formation initiale et continue des enseignants ainsi que dans la formation continue des acteurs du secteur éducatif.

Lotfi Berbar
Université de Tlemcen - Algérie

18 h 15
Les indicateurs de l’innovation technologique dans les universités algériennes
GRARI, Yamina
Affiche
La présente recherche porte sur l’intégration des TIC dans l’enseignement, un sujet d’actualité. Elle permettra de connaître la situation de l’intégration des TIC en Algérie, plus précisément dans l’université de Tlemcen, et elle établira les choix pédagogiques des enseignants. Elle analysera la relation entre ces deux éléments, relation établie en théorie par certains auteurs. Pour faire de nos universités des lieux de formation crédibles et innovants, le lieu de construction du savoir, il faut d’abord parler de pédagogie. Les enseignants doivent être formés à la pédagogie universitaire selon des normes modernes telles que l’usage des TIC dans leurs pratiques d’enseignement. L’intégration des TIC dans l’enseignement ne peut être dissociée de l’aspect pédagogique, élément fondamental dans ce domaine (Karsenti, Savoie-Zajc et Larose, 2001). L’étude pose la problématique des indicateurs qui influent sur l’intégration des TIC dans les universités algériennes. À travers une enquête auprès de 300 enseignants de l’enseignement supérieur et à travers un modèle conceptuel, il nous est possible d’expliquer les différentes visions de l’intégration des TIC dans l’enseignement. Nous avons essayé de trouver des éléments de réponses à notre étude en nous basant sur la démarche de l’ACP et les équations structurelles.
Auteurs :
Yamina Grari
Université Abou bekr Belkaid Tlemcen - Algérie

Maitre de conférences à la Faculté des sciences économiques de gestion et des sciences commerciales. Laboratoire MECAS. Management des Entreprises et du Capital Social. Université de Tlemcen. Algérie - grarimina@yahoo.fr

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