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DimancheLundiTout

13 h 30 à 15 h 30
Conférences thématiques

Séance L306 : Éducation à la paix et développement durable

 Salle Talahit 2
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13 h 30 (30 minutes)
Défendre la paix par l’approche globale de la défense et de la sécurité : le cas des classes défense et sécurité globales (CDSG) en France
FALLER, Christine
Communication orale
Depuis 2015, la France est soumise à des attaques terroristes frappant en des lieux et en des circonstances totalement aléatoires (janvier 2015 : Charlie Hebdo à Paris; novembre 2015 : Bataclan à Paris; juillet 2016 : Promenade des Anglais à Nice; décembre 2018 : Marché de Noël de Strasbourg…). Dans le cadre des compétences de formation à la citoyenneté et du protocole Défense-Éducation qui lie le ministère de l’Éducation nationale à celui de la Défense nationale, il est légitime de se demander comment former les enseignants afin de leur permettre de répondre aux interrogations des élèves après un drame national et dans quelle mesure les CDSG, mises en place dès 2005, développées sur le plan national dès 2011, peuvent permettre de favoriser des aspects de résilience. À la suite de plusieurs collectes de données faites de 2005 à 2019, nous proposons de présenter un bref historique du développement des CDSG (d’une classe en 2005 à plus de 300 en 2019) et ses particularités. Nous analyserons les résultats des différentes évaluations pour mesurer en quoi les élèves des CDSG peuvent, in fine, constituer des sentinelles efficaces en matière de citoyenneté et de sécurité nationale.
Auteurs :
Christine Faller
Université de Nice Côte d'Azur - France

Christine Faller est professeure agrégée et docteure en histoire. Elle enseigne la didactique en Master enseignement éducation et formation (EEF) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) de l’université de Nice. Elle est associée au laboratoire innovation et numérique pour l’éducation de Nice (LINE). En 2005, elle a mis en place un dispositif citoyen spécifique, « les classes défense et sécurité globales » (CDSG) dans lesquelles a été développée une approche interdisciplinaire fondée sur une pédagogie action. Après une période d’expérimentation nationale, ce dispositif est actuellement installé dans plus de 300 établissements en France. Depuis trois ans, elle mène, en interdisciplinarité et en télécollaboration universitaire plusieurs projets dont le curriQvidéo et la correspondance de néo professeurs accompagnés de leurs élèves entre plusieurs pays.

14 h 00 (30 minutes)
Échelle d’ouverture des enseignants du primaire face à la diversité culturelle (ODEP-DC)
TARDIF-GRENIER, Kristel; GOULET, Mélissa; ARCHAMBAULT, Isabelle
Communication orale
Au Canada, comme dans de nombreux pays occidentaux, la population scolaire est de plus en plus diversifiée sur le plan culturel. Alors que les enseignants sont pour la plupart issus de la culture dite dominante, des études suggèrent que la relation maître-élève comporte certains défis si élève et enseignant ne partagent pas les mêmes références culturelles. Cette relation sera plus harmonieuse lorsque l’enseignant fait preuve d’ouverture à la diversité culturelle, tant dans ses dispositions que dans ses pratiques. Cette ouverture varie d’un enseignant à l’autre et de nombreux instruments de mesure anglophones existent. Toutefois, très peu d’entre eux ont été validés. La présente étude propose un outil francophone validé auprès de 69 enseignants. Cette échelle en 8 items a d’abord fait l’objet d’une validation de construit (analyses factorielles exploratoire et confirmatoire) puis a été testée dans une analyse visant à prédire la satisfaction et le niveau de chaleur dans les relations avec les élèves ainsi que le sentiment d’efficacité professionnelle (modèle d’équations structurelles). Les résultats permettent de conclure que cet instrument présente d’excellentes propriétés psychométriques et représente donc un outil de choix pour les chercheurs souhaitant documenter les pratiques contribuant à favoriser l’ouverture à la diversité culturelle chez les enseignants.
Auteurs :
Kristel Tardif-Grenier
Université du Québec en Outaouais - Canada

Kristel Tardif-Grenier est professeure au Département de Psychoéducation et de Psychologie de l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et chercheuse universitaire au Centre de recherche et d'expertise - Jeune en difficulté du CIUSSS-Centre-Sud-de-l'Ile-de-Montréal. Ses intérêts de recherche touchent les élèves issus de l’immigration (primaire, secondaire et collégial) en ce qui a trait à leur bien-être et à leurs relations avec leur environnement social ainsi que leur vécu scolaire.

Mélissa Goulet
Université du Québec à Montréal - Canada

Isabelle Archambault
Université de Montréal - Canada

14 h 30 (30 minutes)
La vie de modèles de paix : outils d’éducation à la paix
VIVIEN, Jocelyne
Communication orale
En 1945, lors de sa création, l’UNESCO pose son principe fondateur en ces termes : « Les guerres prenant naissance dans l’esprit des hommes, c’est dans l’esprit des hommes que doivent être élevées les défenses de la paix ». Nous considérons que la pédagogie basée sur la vie des modèles de paix peut constituer un outil précieux pour atteindre cette finalité. C’est pourquoi, dans notre thèse intitulée « Élaboration d’un matériel pédagogique pour l’éducation à la paix basé sur des modèles de paix », nous avons élaboré le prototype d’un matériel pédagogique intitulé « La vie de modèles de paix : outils d’éducation à la paix », selon la recherche de développement de Van der Maren (2014). Les critères de sélection des modèles de paix sont diversifiés de par : l’époque, la nationalité, le genre, la culture et le culte, le champ d’activités. Nous avons sélectionné le Mahatma Gandhi, Mère Teresa, Martin Luther King, Wangari Maathai, Cheikh Ahmadou Bamba. La visée de ce matériel est de donner la possibilité à l’être humain d’identifier son potentiel en tant qu’artisan de paix avec une posture épistémologique de confiance en l’être humain. Les ateliers sont interactifs pour favoriser le dialogue sur la paix.
Auteurs :
Jocelyne Vivien
Académie de La Réunion - Réunion

2016 : Ph. D. Éducation (Université de Sherbrooke) et Docteure en Sciences de l’Éducation (Institut Catholique de Paris) 2013-2016: Doctorante à l’Université de Sherbrooke en cotutelle avec l’Institut Catholique de Paris ICP 2012-09 : Étudiante à l’Université de Sherbrooke en MIC : méthodologie de la recherche en éducation 2009 : Master 2 : Mémoire sur « Le chemin initiatique de La Paix » avec mention Très bien et Félicitations du jury 2008 : Master 1 : Parcours AR : Politiques et pratiques éducatives Académie de La Réunion

Annulé
Le développement durable dans la vie scolaire
IHRACHENI, Malika
Communication orale
Actuellement, le développement durable est rendu plus pratique par ses 17 objectifs. L’école se trouve aussi concernée par l’objectif 4 visant une meilleure qualité d’éducation. Elle l’est aussi par le fait que, pour une éducation du 21e siècle, l’apprenant doit être au cœur de la plupart des ODD qui façonnent la vie économique et les stratégies nationales de tout pays et les filières d’embauche dans de nouveaux métiers du futur. Au-delà du concept théorique du développement durable, une approche pratique par les apports du changement dans l’établissement scolaire permet de mieux appréhender les enjeux du développement durable et les aspects positifs. Au sein de l’Académie régionale de l’éducation et de la formation Casablanca-Settat, les enjeux du DD sont pris en considération pour améliorer le cadre de vie scolaire et contribuer à préserver l’environnement. Ainsi, différents programmes qui s’insèrent dans les objectifs du DD sont mis en place : Éco-Écoles, Jeunes Reporters pour l’environnement, Établissements scolaires pour la durabilité, Débat pour le changement climatique. Cependant, devant une absence du DD dans les curriculums, ces programmes vivent dans l’espace de l’offre du volontariat de l’enseignant engagé dans le changement. De ce fait, il existe une précarité dans le suivi des actions menées.
Auteurs :
Malika Ihracheni
Académie Régionale de l'Education et de la Formation Casablanca - Maroc

Doctorat Education à l'Environnement, Chargée Cellule Education à l'environnement et Développement Durable , Académie Régionale de l'Education et de la Formation Casablanca Settat, Actrice Association en EDD

Séance L307 : Formation initiale et continue

 Salle Talahit 3
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Annulé
L’Université virtuelle du Sénégal : extension ou alternative dans l’enseignement supérieur en Afrique francophone
KONTEYE, Mohamadou Ibnou Arabe
Communication orale
L’État du Sénégal a lancé en 2013 l’Université virtuelle du Sénégal (UVS) afin d’offrir, au moyen des nouvelles technologies de l‘information et de la communication, des formations adaptées à la jeunesse. L’UVS est ainsi la sixième université publique du pays et la première du genre en Afrique francophone. Après six années d’existence, l’UVS a naturellement connu des hauts et des bas. Dans cette communication, nous avons tenté d’analyser le dispositif pédagogique de l’institution à travers les volets suivants : l’accessibilité des ENO (Espace numérique ouvert), le tutorat, l’évolution du système pédagogique dans les six premières années et les perspectives. Après six années d’existence, l’UVS répond-elle aux attentes des apprenants? Qu’en est-il de l’accessibilité de ces ENO et de leurs équipements? Quelle est la place du tutorat dans ce dispositif? Quelles sont les difficultés du système pédagogique de l’UVS? Pour amener des éléments de réponse à ces questions, nous avons interrogé les principaux acteurs de l’institution à savoir : les responsables administratifs, le personnel d’enseignement de recherche et les apprenants. Un questionnaire et un guide d’entretien ont été conçus comme outil d’enquête et administrés aux cibles citées.
Auteurs :
Mohamadou Ibnou Arabe Konteye
Université Gaston Berger - Sénégal

M. Mohamadou Ibnou Arabe KONTEYE a fait des études en sociologie et en communication. Il est Docteur en Sociologie de la santé et de l’éducation de l'Université Gaston Berger de Saint-Louis du Sénégal. Il est aussi diplômé d’un Master 2 en Communication. Il est membre du Centre Interdisciplinaire d'Etudes et de Recherches de la Vallée (CIERVAL) et chercheur associé au Groupe d'Etudes et de Recherches Genre et Sociétés (GESTES )de l'UGB. Il capitalise plus de 10 ans d’expérience de recherches sur les questions d’inégalités sociales santé, de la formation, du genre, d’éducation etc. Il est auteur de plusieurs articles et publications. M. KONTEYE est aussi chargé de cours à la Faculté des Lettre et Sciences Humaines de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar. M. KONTEYE est actuellement Président de l'association JADERE (Jeunesse Africaine pour le Développement par l'Education et la Recherche).

Annulé
La formation initiale à l’enseignement, une architecture obsolète
BOUCHAIR, Bouba
Communication orale
La formation aux écoles normales supérieures, malgré sa renommée nationale, a montré ses limites. En effet, évaluer cette formation initiale exige l’existence d’un référentiel estampillé par des experts qui en auraient défini les compétences de façon à nous permettre d’en saisir explicitement les profils d’entrée et de sortie. Selon Puren (2013), « l’un des enjeux de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère […] est de construire une stratégie collective, une culture commune d’apprentissage ». Galisson (1995), quant à lui, a montré le rôle central de la formation pour la didactique des langues et des cultures, car ces deux compétences linguistique et culturelle étroitement liées permettent à l’enseignant apprenti d’acquérir progressivement une autonomie de réflexion et d’action. Selon Malderez (1996), la compétence et la performance linguistique se situent au sommet de l’iceberg, c’est en quelque sorte la vitrine, « sa face », sans laquelle l’enseignant débutant ne sera, bien entendu, jamais en mesure d’inculquer des connaissances en langue étrangère dont le contexte et la culture demeurent étrangers. Cette réflexion se veut donc une étude du terrain effectuée auprès du formé, des instances porteuses d’un besoin et des spécialistes de la formation.
Auteurs :
Bouba Bouchair
École Normale Supérieure Assia Djebar-Constantine - Algérie

Annulé
L’évolution des systèmes de formation en Afrique subsaharienne
DEMOUSSA, Eugénie
Communication orale
Des collectifs formés d’enseignants débutants, de leurs formateurs et de leurs tuteurs ont été observés en stage pratique et de responsabilité dans les établissements du premier degré dans une démarche ergonomique comme moyen de développement et de réactualisation des compromis (Daniellou, 1996) et en clinique de l’activité (Clot, 1999) à travers un dispositif d’autoconfrontation simple et de confrontation collective. L’étude a été menée en Afrique subsaharienne, notamment au Gabon et au Sénégal, afin de comprendre la mise en œuvre des prescriptions éducatives inspirées par la France depuis la période coloniale jusqu’à nos jours. Ainsi, notre analyse se situe dans les fondements théoriques et épistémologiques d’une approche historico-culturelle selon les théories de Vygotski du point de vue de la conscientisation avec les autres ou le collectif, du fait qu’elle est d’abord connaissance des autres avant l’appropriation du sujet (Vygotski, 1896-1934). La méthodologie mise en œuvre permet de constater qu’il est possible de faire évoluer la formation des enseignants en vue de la réussite des élèves, si les acteurs prennent conscience de leurs difficultés à travers le sens de leur activité ou de ce qu’ils font dans leur travail en le prenant au sérieux par la co-analyse de leur pratique afin de pouvoir conceptualiser et apporter des innovations.
Auteurs :
Eugénie Demoussa
Université Aix Marseille - France

16 h à 16 h 45
Conférence de clôture

Séance L401 : Conférence de clôture

 Amphithéâtre Talahit
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16 h 00 (45 minutes)
L’ODD4 dans le système éducatif algérien : une simple question de qualité ?
MILIANI, Mohamed
Conférence principale / d'ouverture
Il semble que les différentes réformes se sont focalisées sur un paramètre essentiel, la qualité entendue comme une amélioration constante des mécanismes, des capacités de rendement, des processus et des résultats. Il reste que l’employabilité, de manière plus prosaïque, l’insertion professionnelle est le parent pauvre des différents changements apportés aux secteurs concernés. *ODD4 : Objectif 4 du développement durable : assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie.
Auteurs :
Mohamed Miliani
Université Oran 2 Mohamed Ben Ahmed - Algérie

Professeur en didactique des langues étrangères (Ph.D), diplôme en sciences de l’éducation (M.Ed). Vice-président de la Commission nationale d'évaluation des établissements (enseignement supérieur) ; Responsable Assurance Qualité (Université d’Oran 2) ; Membre du comité scientifique de l’institut national de recherche en éducation (Ministère de l’éducation nationale), et membre de la commission d’homologation des manuels. Ses recherches portent aussi sur l’implémentation de l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, les langues en éducation et l'éthique universitaire. Président du Comité technique 'éducation' (Commission Algérienne de l’Unesco). Il est HERE (Expert en réforme de l’enseignement supérieur, programme Erasmus +, MESRS). Associate Fellow à l’Euro-Med Centre for Educational Research et World Innovation Foundation Fellow.

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